“分析阶段”的主要工作
从前面的流程图中可以看到，分析阶段的工作主要包括：
ü 学习者分析，包括学习需要分析和学生特征分析；
ü 课程资源分析，包括学习内容分析、学习支持分开和课程材料分析。
如果你已经组织起来一支优秀的开发小组，或者你是这支队伍中的一员，那么，下一步要做什么？
不要着急开始动手，因为还有一些很关键的工作——学习需要分析，教学任务分析和学习者分析——需要认真完成而且，每一方面的分析都对以后课程的设计开发有着重要的意义。这一点，你会在设计开发的过程中逐步体会到。
（1） 学习者分析
如果想开发出成功的课程，首先就要对他们有充分的了解。
①. 学习需要分析
你了解学习者当前的需要吗？如果你忽略了他们的需要，可能会出现什么问题？
现实中，很多的课程开发过程都忽略了“学习需要分析”或把它放在次要的位置上，但是必须明确：它的作用是很重要的。
“学习需要”是来自教学设计的一个特定概念，它是指：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距(乌美娜，1995)。
期望达到的学习状况-目前学习状况=差距(学习需要)
期望达到的状况是指学习者应当有的能力素质；目前的状况是指学习者现有的能力素质；差距就是学习者应该达到而又没有达到的能力素质。
学习需要分析一般由教学设计专家来承担，为的是找出“差距”。事实上，差距就是需要，如果没有需要，开发这门课程也就没有必要了。
学习需要分析的目的是为了确定学习目标。你需要了解他们知道什么，不知道什么，想知道什么。你得到的有关“差距”的材料(资料和数据)越确切、可靠，越有代表性，你就越明白学习者需要学习什么，也就是你的课程必须向他们提供什么——于是，就形成了设计开发一门课程的总体目标。而且这个目标会在你接下来要做的一系列的工作中一直给予你指导，使你不会偏离方向。
思考：你认为现实中忽视或简化学习需要分析的原因是什么？这种情况常常会出现在什么特点的组织模式中？为什么？
②. 学习者特征分析
你已经与学习者建立联系了吗？你还需要了解学习者的哪些情况？
可以从以下方面去了解学习者：
l 基本状态
ü 你可能要教多少学习者？
ü 他们的年龄？
ü 性别与种族？
ü 是否有残疾？
ü 职业(如果有的话)？
l 动机
ü 他们为什么学习？
ü 你的课程与他们的生活和学习有什么联系？
ü 他们希望从你这里得到什么？
ü 他们为什么选择远程学习？
ü 他们的希望和忧虑？
l 学习因素
ü 他们对学习有什么看法？
ü 他们喜欢什么学习方式？
ü 他们有什么样的学习技能？
ü 他们的学习习惯是什么？
ü 他们对远程学习有哪些经验？
ü 他们有什么学习方面的困难？
l 学科背景
ü 他们怎样看待这门课程？
ü 他们已经具备了该课程的哪些知识和技能？
ü 对该课程，他们有哪些错误的观念或不相适应的学习习惯？
ü 他们有什么与课程有关的个人兴趣和经验(德里克·隆特利，1998)？
思考：确切掌握学习者现有的基本情况是非常重要的。如果你掌握学习者的上述情况，你应该怎样得到这些资料？(可参考表6.4)
表6.4 获得学习者信息的方法（德里克·隆特利，1998）
