|
11月14日，教科处针对高二年级学生的学习动机情况进行了随机的问卷调查，调查结果显示：总体情况，74.6%的学生有很强的学习动机，82.3%的学生学习兴趣浓厚，但是，具体到 “学习目标的具体制定”一项，46.8%的学生存在困扰；具体情况，76.9%的学生学习动机是完成学业，升入理想大学，61.5%学习是为了报答父母的希望和关心，在“平时考试成绩的归因”一项中18.3%归因到自己平时的努力情况，9.9%归因到学习的计划性，19.4%归因到考试时的情绪。
学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程，是推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学生的学习行为，说明了学生是否想要学习，乐意学什么，学习努力的程度。在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过份的压力不仅不会促进学生的学习，反而会带来延误学生终身的障碍。
最常用的关于学习动机的一种分类，是根据学习活动的目标，将动机分为内在动机和外来动机。内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣；外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标有学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。
此次问卷调查发现，学生的学习动机较强，但是学生的目标动机主要是升学和报答父母，被迫动机集中在“迫于现实的考试制度”。这样的调查结果，可以说喜忧参半：喜之，学生的学习动机较强；忧之，学生的学习动机外来动机较强，如何激发内在动机是当务之急！ 在如今，经常有一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感甚至出现退学念头的学生。如何激发这类学生的学习动机，是我们考虑的一个问题，也是十分棘手的问题。
随着教育教改思想的逐步发展，新型的师生关系的建立成为了一个新的课题。过去，人们十分强调教师“教书”的角色，认为教师应帮助学生获得不同领域的知识，认为教师的首要任务是提供事实、实例，尽管这确实是教师角色中的重要部分，但最新的学习理论与教学实践表明，教师作为“促进者”的角色，可能更为重要。也就是说，教师所扮演的角色，不仅对学生的学习效果又影响，同时还影响学生的学习动机。
学习是一个主动的、有目标的过程。当前的教育理念，更倾向于将学习看成学生自己的事情，学生必须对自己的学习负责。在学习过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息。然后，以一种具有个人特点的、有意义的方式来建构新知识。根据当前的学习观，学生有责任使自己的知识和技能不断地发生改变，并通过这种方式记忆和使用信息。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。由于学生担负着责任，学习的意愿和能力会有所不同，所以学生应该激发其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能。
为了提高学生的学习动机和自主能力我们教师应注意：
1、引导学生在理解自己的思维过程上花功夫。这包括帮助理解自己的参照框架和消极情绪可能会导致意义的歪曲。也就是说，在不同的情绪状态下，个体的思维活动方式是不同的。
2、指导学生要学会感受到自己的价值和重要性，创造充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会，同时要帮助学生找到值得认同的榜样。
老师可以对学生进行个性化的指导，让学生能实现自己的目标，获得成功的体验。教师应指导树立正确的观念，包括更注重个人的成绩的进步、各人的独特方法和能力上，而不要强调与别人进行比较，同时突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。此外，对自己所取得的成绩给予奖赏，让学生为自己的成绩而自豪，也有助于创设良好的心理氛围。
学习是一个积极主动的、有目标的活动。学生应该理解并利用这些策略来鼓励自己，同时，也要意识到自己有能力克服消极信念，建立对自我和学习的积极信念，形成一种适度的内在学习动机机制。
|
