儿童教育法信息汇总

序	教育法	创始人	国家	来历	核心内容	主流产品
1	传统五大领域	马叙伦	中国	建国初期学习苏联的幼儿教育理论和经验创立。	健康、语言、社会、科学、艺术
2	蒙台梭利 特殊教育法	玛丽亚?蒙台梭利	意大利	医生和教育家1870－1952 以儿童的需要为依据并予以诱惑，让他们自己去发现，自己去学习，自己去成长，又被成为“实验教学法”，“发现教育法 享誉全球的“儿童之家”的创建者，坚信每个孩子的成材之路都有其特殊的教育方法。	五大领域教育内容 日常生活教育：通过动作的基本训练及日常礼仪训练，让孩子学会照顾自己、照顾环境。 感官教育：通过训练幼儿各种感官培养幼儿的观察力、分类能力，培养注意力。 数学教育：培养幼儿初步的数量概念、幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力。 语言教育：培养幼儿认读能力、书写及听、说能力。 科学文化教育：自然、地理、历史、科学、音乐、美术。 蒙氏教育的原则： 以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。 充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。 不“教”的教育—— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。 把握敏感期的学习—— 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种敏感期"。蒙特梭利科学幼教法强调掌握儿童的"敏感期"，而给予适切的学习。 教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。 父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。	教育人类学 （Pedagogical Anthropology） 蒙特梭利教学法 （The Montessori Method） 蒙特梭利手册 （Dr.Montessor’s Own Handbook） 高级蒙特梭利教学法 （The Advanced Montessori Method） 童年之秘 （The Secret Of Childhood） 新世界的教育 （Education For A New Wold） 发现儿童 （The Discovery Of Child） 吸收性心智 （The Absorent Mind） 教育之重建 （Reconstruction In Education） 家庭中的儿童 （The Child In Family）
3	多元智能法	爱德华加德纳 Howard Gardner或： 戈登纳 葛登纳	美国	哈佛大学教授，零岁方案、零点项目主管 Multiple Intelligences 个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力	（1）言语──语言能力 （2）音乐──节奏智力 （3）逻辑──数理智力 （4）视觉──空间智力 （5）身体──动觉智力 （6）自知──自省智力 （7）交往──交流智力 （8）观察能力（后增）。 每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。	《所有儿童应受的K－12教育》(PenguinPutnam，2000) 《智能再构造》(Basic Books, 2000)。
4	奥尔夫音乐法	卡尔·奥尔夫	德国	1895—1982 作曲家，音乐教育家	奥尔夫音乐教育的基本思想原则： 1、以自然的本性为出发点；2、诉诸感性；3、发挥即兴性、幻想性和创造性；4、必须自己动手（脚）去唱、奏、演、跳；5、也要求学生自己设计音乐（包括伴奏、合奏的安排和创作）；6、从朗诵人手；7、以节奏为基础；8、重视体感（结合动作）；9、强调兴趣。 以节奏为基础，从游戏入手、进行乐器、能力训练、即兴创作。 　　 运用噪音造型（歌唱、朗诵）、动作造型（游戏、律动、舞蹈、戏剧表演）、声音造型（身体器乐活动的声势活动）及奥尔夫乐器演奏。 奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点： 1、综合性； 2、即兴性； 3、亲自参与、诉诸感性、回归人本； 4、从本土文化出发； 5、适于开端； 6、为所有人。 其中即兴是奥尔夫音乐体系最核心、最吸引人的构成部分。	奥尔夫的三部成名作：《卡尔米娜?布拉纳》(1934—1937)、《月亮》(1937—1939)、《聪明的女人》（1941—1943)
5	自然教育法	M·S·斯特娜或斯托夫人	美国	成功地培养了她的女儿——维尼芙雷特	在大学期间开始接触并研究《卡尔?威特的教育》一书。之后，形成自己独特的教育思想。她对女儿维尼芙雷特的成功教育，构成了一个现代教育史上极具师范意义的价值模型。 《斯托夫人自然教子书》中详细地记述了维尼芙雷特的成长经历，并极力阐明她的教育理念。书中没有枯燥的论证，都是活生生的事例。她的“伟大始于家庭”的观念已深入美国的千家万户，并使越来越多的美国家庭从中获益。	《斯托夫人自然教子书：影响过亿万美国母亲的伟大读物 》中国妇女出版社 《哈佛教子枕边书》 《M?S?斯特娜的自然教育》京华
6	天才教育法	塞德兹 或塞德尔兹	美国	20世纪初，采用的卡尔·威特式早期教，使其儿子15岁成为哈佛大学博士。	中心思想是，没有天生的神童，天才都是先进教育方法的必然结果。他以此理念教育自己的儿子，使之11岁进入哈佛大学。 “放纵孩子肯定不是明智的方法，但起码应让他感到自由。打击却不一样，它能毁掉孩子。” 自由教育法是一种最富魅力的教育方式。他鼓励儿子“像快乐的蝴蝶学习”，并认为“天才是从游戏中产生的”。他反对一切对孩子实施的纪律，鼓励他们要敢于向困难宣战。	《俗物与天才》
7	语言教育	威纳·巴尔或巴尔博士	法国	不详	幼儿本来可以学会的东西却故意不教给他，在教育上没有比这更愚蠢的事了。不使用的东西就难以发达，不教给孩子能够学会的东西，那能力就不会发展。世界上再没有比这更蠢的事了。 孩子的心是一块奇怪的土地， 播上思想的种子，就会获得行为的收获； 播上行为的种子，就能获得习惯的收获； 播上习惯的种子，就能获得品德的收获； 播上品德的种子，就能得到命运的收获。
8		木村久一	日本	1916年写	所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入迷的人和忘我的人。 天才就是兴趣，如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，就会成为天才。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。 如果生下来就在理想的教育条件下培养，儿童可以发展自己智力的百分之百，但是，如果从五岁开始才进行教育，就算是理想的教育，儿童也只能发展自己智力的百分之八十；若是十岁才开始，则只能发展百分之六十了。	《早教育和天才》
9	实践教育法	多湖辉	日本	心理学家、教育学家、日本千叶 大学教授 1926年生	自尊补偿法：每年考上大学的女大学生的平均容貌都要比社会女青年差。是人的自尊心起了重要的调节作用。正因为那些女大学生容貌比不过人，所以自尊驱使她努力学习，从而发展了智力，考上大学。 人们正常使用的智能和才华，仅为人脑资源的千分之一。只要稍加指点，再调动人脑潜能的千分之几，这个人将拥有几个人的智慧和才能。 在每个孩子身上，都蕴藏著巨大的而不可估量的潜力， 每个孩子都是天才。宇宙的潜能，蕴藏在每个孩子心中，尽管在他的双亲无限爱心的摧残下，仍有一些孩子成了材。 在人类的心理状态里存在着：“不知者强”、“老成者弱”的现象。当人们知道的东西太多了，使目的以外的许多因素进入了自己的内心，反而会使自己的实力发挥受到限制。 其他作品：商务 2001《六十岁正当年》、《六十岁后的生活》、《六十岁的决断商务》、《人生计划的制定方法商务》。	《创造性思维》 《管教孩子的技巧》 《母爱是孩子成长的源泉》 《儿童心理教育系列》 《多湖辉心理操纵术.》 《催眠术入门》 《心理操纵术》 《65则脑力激荡的方法》 《突破记忆术》 责备孩子的技巧 天津科技 2004.01 考试必胜的技巧 天津科技 2004.01 头脑启蒙的技巧 天津科技2004.01 语言的魔术师 商务2002.01 如何改变孩子的厌学情绪 这样培养孩子行吗 商务 2003.01 培养孩子学习兴趣方法谈 商界获胜 中国青年出版社 2002.10
10	才能教育法	铃木镇一	日本	1898－1998 日本著名的小提琴家、音乐教育家	“铃木教学法”，以音乐启蒙儿童。“音乐的耳朵可以在听力训练中得到，而不是天赋或固有的，以后多练习就多出效果。它是人类的适应性在听力训练上的发展”。 “练习”、“专心”、“头脑与身体的协调配合”、“放松、肯定、清楚呈现”、“激励幼儿”、“聆听”、“成长的家庭环境”、“家庭生活方式”等等因素，对儿童在音乐方面的学习和成长有着巨大的关系和影响。 铃木的教育方针就是：“培养孩子美好的心灵、敏锐的感觉和优良的能力。” 　 铃木教学法虽然是进行音乐学习的一种成功的方法，但其影响不仅局限于音乐教育，而是涵盖了孩子成长的各个方面。 才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都能成功。	《铃木钢琴教学法》 《用爱浇灌》 《用爱哺育》 《神童作坊》 《莫扎特教育风暴》 《爱的才能启发》 《早期教育金法则》
11		约翰·洛克 John Locke	英国	1632－1704，17世纪英国著名的政治思想家、哲学家和教育思想家。	我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。 儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。 鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。 如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。 因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。 你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。	《家庭学校》京华出版社 2001.10 《教育漫话》河北人民出版社 97.8
12		约翰·杜威 John Dewey	美国	1859－1952，实用主义的集大成者。	杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学、历史学和经济学诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。杜威论述实用主义哲学的主要著作有《哲学的改造》（1920年）、《经验与自然》（1925年）、《确定性的追求》（1929年）、《逻辑：探究的理论》（1938年）、《能知和所知》（1948年）。	《天才儿童的思维训练》京华 2001 《经验与自然》
13	全能教育法	卡尔·威特 或卡·路维蒂 或卡尔·斐迪	德国	1818年写，讲述把一个低智儿培养成了闻名全德意志的奇才的过程。	对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。 即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是决定于出生后到五六岁的教育。 孩子的天赋的差异是有限的，一般的教育使孩子的天赋一半都没有发挥出来，而要使孩子的天赋发挥出八九成，必须尽早开始教育。 使孩子聪明的八条经验 1．不浪费幼儿的智力。当幼儿咿呀学语时，就教他正确语言，而不要把小猫说成“苗呜”。 2．从小培养思维能力。经常提出问题让孩子思考解答。 3．锻炼记忆力。给孩子讲完故事后，要让孩子自己组织语言；进行复述。 4．培养提高观察能力。有时父母故意做一些违反常规的小事，让孩子来纠正。 5．开阔视野。常带孩子到外边去接受新事物，增长见识。 6．培养孩子多方面的兴趣。 7．激发鼓励孩子的学习热情。做到有问必答，有求必应，决不敷衍。 8．从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活习惯 。	《卡尔?威特的教育》 京华，2004.8 《优秀家长必备14种能力》黑龙江人民 2004.9
14	早期教育法	井深大	日本	1908?－ 1997 索尼公司创始人教育孩子的最好时机是无限接近于零的时候。	井深大不仅对最先进的技术怀有浓厚的兴趣，还对教育倾注了极大的热情，他尤其重视中小学的理科教育，在他的倡导下，1959年索尼公司在日本全国28所小学首次设立科学教育课程，之后，1972年公司成立了专门负责开展教育方面公益活动的索尼教育振兴基金。此外，井深先生于1969年设立了幼儿开发协会，积极地献身于幼儿教育的研究。为表彰他在推动国民教育方面的突出贡献，1992年井深先生成为日本第一位获得文部省（教育部）授予文化勋章的企业家。 退休后进入教育界，提倡早期教育，着重对日本的母亲进行训练，其“幼儿教育”理论为国际教育界广泛认同。	《母亲从零岁开始的育儿方法》 《教育从幼儿园开始太晚》 《还剩一半的教育》
15	前景教育法	马卡连柯	前苏联	乌克兰 (1888—1939）前苏联著名教育学家。	前景教育：教师在教育中经常给学生指出美好前景，给学生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的新任务。 平行教育：通过集体来教育个人，教育者对集体和集体中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。	《教育诗》 《父母必读》 《塔上篇》 《关于儿童教育的讲演》 《论共产主义教育》
16	智德教育法	苏霍姆林斯基	前苏联	1918—1970	研究性学习法认为：学生的学习是积极的思考活动，是学生进行独立的脑力劳动的过程，是研究性的活动。其核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。 教育就是要培养全面发展的、和谐的个性，强调德育、体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可废。 阅读越早，对智力发展越有益 。孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。	《和青年校长的谈话》 《帕夫雷什中学》 《学生的精神世界》 《公民的诞生》 《把心灵献给儿童》 《给教师的建议》 《怎样培养真正的人》
17	发生认识论	让·皮亚杰 Jean Piaget	瑞士	1896－1980，日内瓦学派创始人，儿童心理学	发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。作为发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。 智力结构具有三要素，整体性、转换性和自动调节性，结构的整体性指结构具有内部融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体和部分都由一个内在规律所决定。 认知能力发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运演阶段（2-6岁或7岁）、具体运演阶段（6岁或7岁-11岁或12岁）和形式运演阶段（11岁或12岁-14岁或15岁）。 第一阶段是奠基基础，它影响儿童日后认知能力的正常发展。在这个阶段，婴儿只有感觉、知觉和运动。婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动，与外界环境相互作用起来，才得以认识世界。 感觉运动成熟与否，是日后知能学习或思考前期(3-6岁)孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能够用大脑做记忆性的学习，但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。	《儿童的语言和行为》（1963，1923） 《儿童的判断与推理》（1928） 《儿童的道德判断》（1965，1932） 《智慧心理学》（1962，1950） 《发生认识论原理》（1970） 《教育科学与儿童心理学》
18	快乐教育法	赫伯特·斯宾塞 Herbert Spencer	英国	1820─1903	孩子在快乐状态下的学习最有效拥抱、抚摸、牵手，也是教育的一部分99％孩子天赋上只有特点不同，而没有好坏、高低的区别。知识通过孩子自己验证。 第一，提倡科学教育，反对古典主义教育。 第二，提倡自主教育，反对灌输式教育。 第三，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。	《斯宾塞的快乐教育》海峡文艺出版社，2002
19	瑞吉欧教法	瑞吉欧·艾米里亚	意大利	整合课程	瑞吉欧是继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。 瑞吉欧教育认为所有孩子都是能干的，都能进行自我创建；强调儿童、教师、父母之间互动 合作，形成社区教育系统；非常重视环境的创设和美化，突出自然。走进儿童心灵的儿童观。
20	渥德福教育	鲁道夫·史坦纳	奥地利	又译华德福教育	教育不仅关心大脑发展，还应该关心身体、心灵和精神的结合。 非常重视儿童动手、动脑和情感 心灵的和谐发展。 幼儿的主要学习方式是模仿，是不加选择对环境的全盘吸收
21	全脑开发理论	奈德·赫曼 Ned Herrmann	美国	创造具有独创性，其程序的开端或许是一张空白的桌面，或许是一本空白的笔记本，或许根本看不出开端。而创新则是建立在已经创造出来的既有成果上的，创新比较容易推展、衍生。	全脑模型： (一)左脑本体（象限A）：是专司逻辑思考、强调量化，重视事实和批判分析的“理智之家”，亦是展现“理智本我”思考型态的主要部位。 (二)左脑根部（象限B）：是专司组织，强调计划和主张循序渐进、按部就班的“组织之家”，亦是展现“守成本我”思考型态的主要部位。 (三)右脑根部（象限C）：是专司人际体察、感受体验、敏感表达和重感情的“感觉之家”，亦是展现“感情本我”思考型态的主要部位。 (四)右脑本体（象限D）：是专司惊奇冒险、想象创新、美感经验和融贯综合的“实验之家”，亦是展现“创新本我”思考型态的主要部位。	《全脑革命》经济管理出版社.
22		本杰明·卢布姆	美国	著名教育家	人十七岁之前的智力，大约一半是四岁之前完成的，百分之三十完成于四至八岁之间，只有百分之二十在余下的九年完成。 教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。学生是有思想会思考的个体，他们存在着心理、生理及各种体质的差异，教师的教学方法应避免单调乏一而要注意因材施教、因人而异。
23	斯波克育儿经	本杰明·斯波克	美国	医生，1946年出版	——全球父母必备的跨世纪育儿经典图书 改编7版，译成39种文字，全球销量高达5000册。 不仅教会父母全面、专业、细致的育儿技巧，而且全书的主题是强调父母应将培养孩子的创造力贯穿在养育孩子的全过程种。在儿童教育史上，它因强调将孩子从父母的怀里投身到大自然，而开创了一个养育孩子理论的新时代。 这本书凝结了斯波克医生近半个世纪关于孩子教养方面的无价的、经过时间检验为行之有效的忠告。她将向你传授最实用的孩子抚养方法和医疗措施。 它与弗洛伊德的《精神分析论》、西蒙.波娃的《第二性》等被《时代》周刊评为本世纪改变人类思想和生活的十本书之一。	《斯波克育儿经》，四川人民出版社
24		海姆·G· 吉诺特	美国	儿童心理学家、儿科医生	吉诺特博士的一生并不长，他将其短短的一生致力于儿童心理的研究以及对父母和教师的教育。 他依靠他的聪明才智做了很多创造性的工作，取得了巨大的成就。他在他的书中、演讲中、专栏中宣传的如何跟孩子沟通的创新思想不仅在美国，甚至在全世界都获得巨大反响。	《孩子，把你的手给我》京华出版社
25	波特奇早期教育方法	S·布卢玛	美国		源于美国的一项家庭训练指导方案（PORTAGE计划），在日本及台湾均已被运用于对孤独症儿童的家庭教育训练方面的工作中。该计划的指导手册内容详尽、具体，更适合于家长直接参与对患儿的训练活动时使用。 《波特奇早期教育方法》人教社 《波特奇早期教育方法使用手册》 《波特奇时期教育方法行为核对表》.
26		雷默·拉尔戈	德国	儿科教授和儿童教育专家	《雷默博士育儿书》涵盖0-18岁人生成长初期的全过程：书中囊括了作者40年从事儿童研究和教育的经验，集纳了众多著名科学家和教育专家关于儿童成长教育的精辟见解，并附有800多个孩子从出生到成人的发育成长记录。由于本书成书较晚，符合现代社会发展的观点和方法在其中占有重要比例，这也是该书不同于欧美其他育儿经典图书之处。本书现由德国慕尼黑Piper出版社原版引进，以期为现代中国父母提供一些有益的参考。	《婴儿时期》1983 《儿童时期》1998 《雷默博士育儿书》
27		斐斯泰洛西	瑞士	1746－1827 著名教育学家	对年轻人的成长教育有着极大的贡献。他的思想对后世影响很深，与赫尔巴特、蒙特梭利、杜威以及皮亚杰等人同出一源。他的教育理念大量贯穿在现代教育中，可谓奠定了现代教育的基础。	《影响你一生的100个智慧》石油工业出版社
28		平井信义	日本	1919年出生，儿童精神医学权威 医学博士	有些父母觉得给孩子买了电脑游戏或其他东西,能吸引住孩子了,他不出去捣乱了不瞎跑了不缠着父母了,父母就'省心'了.而其实小时候让父母如此省心的孩子,长大了还真是麻烦。 我把构筑孩子心灵的要素分为：“体谅他人”、“意欲(热情、活力)”、“适应能力”、“智性”这四项。其中“体谅他人”和“意欲”是构成心灵的基础，因此是至关重要的东西。 让孩子的心灵在温暖的家庭中成长。 既然父母担负着教育子女的责任，作为父母来说就应该通过国家考试，考试合格者，发给作为父母 的资格证书。	内蒙古人民出版社： 《孩子是小船 妈妈是大海：以豁达的心胸关爱孩子》 《我的妈妈是个糊涂蛋妈妈：让家庭充满笑声吧》 《在孩子面前 你能谦虚一点吗：爸爸妈妈应该向孩子学习》 《只要一点点温情：不要训斥 也不要唠叨》 《面对性 爸爸妈妈不要支支吾吾：大胆地给孩子讲讲性》 《儿童心理卫生》 《影响孩子一生的教育方法》 《导正孩子行为的30个方法》 《给孩子更多的温柔与关怀》
29	右脑潜能开发教育	七田真	日本	1929年出生，美国纽波特大学日本分校教育学部教授、 教育学博士。 七田教育研究所会长、七田儿童艺术院校长婴幼儿早期教育家、教育学博士、世界和平功劳大骑士勋章获得者。	人类的右脑具有不可思议的能力，但在成长过程中，这种能力却逐渐消失。所以要让孩子成为天才，当孩子还在准妈妈的肚子里时，可以通过母子间的爱的感应，开发孩子的右脑能力。 右脑有五项功能： 一、ESP能力：超感觉能力。 二、图像化机能：一眼看过、听过的事物可借由意象显现。 三、超高速自动演算机能：是一种高速大量的计算能力，比如能算出多位数乘法。 四、共振共鸣机能：不需要通过严谨的五线谱练习，只要打开右脑听一遍，脑海里尽量去想画面，就可流利地演奏音乐。 五、超高速大量记忆机能：如运用在语言学习方面，常听外语录音带，能讲四五种语言。 说妊娠期间如果母亲对胎儿持消极态度，则孩子生下后受影响不愿母亲敞开心靡，产生闭锁心理，并且爱哭，不愿学习，不愿与人接触。而在胎儿期如果母亲能注意心情舒畅，不断地对胎儿讲话，送去愉快的信，孩子生下来会具备以下六个特征：一、总是笑呵呵；二、夜间不哭闹；三、学话快；四、理解力和接受能力群；五、性格活泼，愿与人接触；六、右脑发育好，能力。 3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。	《超右脑革命》 《超右脑照相记忆法》 《超右脑波动速读法》 如何教宝宝说英语 6个月让孩子变聪明 如何激发幼儿智力才能 不可思议的胎教 父亲的幼儿教育学 脑內食品卵磷脂 障碍儿的指导方式 唐氏症儿0岁教育 21世纪育儿学－划時代的育儿新观念 可查40种左右
30		申宜真	韩国	延世大学医学院儿童心理学系教授，汉城新村圣佛兰思医院儿童心理科医生。	1964年出生 当孩子们按照父母和学校的命令和训诫，以决死的努力进入大学后，才开始为自我存在和自我认同这样的问题苦恼。在这之前，他们所有的自我的东西都被压制了，只能被动地活着。 初级妈妈看育儿指南,超级妈妈学做孩子的平行线。 一本以切身的经验、丰富的实例、决然的勇气、对“早期教育”说“不’的批判书 ！作者最大的梦想是建立一个不会让孩子们感到痛苦的世界。 “早教”并不是越早越好，不恰当的“早教”不但不能开发孩子的大脑，反而有可能导致其大脑的损失并患上严重的心理障碍。 当孩子们按照父母和学校的命令和训诫，以决死的努力进入大学后，才开始为自我存在和自我认同的问题苦恼。在这之前，他们所有自我的东西都被压制了，只能被动地活着。早期教育一个最重要的目的是培养孩子的自我认同。有了这种正确的观念，孩子才会拥有健全的心智，克服学习和生活中遇到的困难。	《好妈妈慢慢来》中国社会科学出版社 18元
31	早期阅读	格仑·多曼 格兰·多曼 (Glenn Doman)	美国	幼儿心理学家。	正常的婴儿出生时都有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦等人那样的天才潜能，聪明和愚蠢同是环境的产物。 每个孩子出生时所拥有的潜在智能，要比达芬奇一生使用过的还要多得多。开发幼儿潜能可以说是教育最重要的工作。 严重的脑障碍儿，从两三岁就开始阅读，结果他们比正常孩子的记忆力更佳，而且享受更多的读书乐趣。 所有孩子都有语言天才——试想他们在3岁前学习说英语的能力。如果生在两种语言的环境里，他们就学会两种语言如果生在三种语言的环境就学会三种。 阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口齿不清晰的孩子变得口齿流利。阅读可以提高智能，这是重大的发现。	《给世上的父母亲》 《教你的孩子阅读》 《双亲才是最好的医师》
32		陈鹤琴	中国	1892－1982现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。	活教育的教学方法有一个基本的原则：做中教，做中学，做中求进步。	《儿童心理之研究》 《儿童心理学》 《家庭教育》 《活教育的教学原则》
33		石井勋	日本		阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。 我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。日本的孩子小时候如果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一样是100。但是学习了汉字，情况就不同了：如果从5岁开始学起，到入学前一年，智商能达到110；要是从4岁开始学起，学两年，智商能达120；若从3岁开始学习三年，智商能达到125一130。	《石井博士幼儿能力开发法》 《幼儿智力开发法》
34	TPR语言教学法	纯身体反应教学法 詹姆斯?阿谢尔	美国		PR (Total Physical Response)语言教学法是美国心理学家詹姆斯?阿谢尔（James Asher）创立的一种独特语言教学法。 从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，开口说在后。对语言的理解应该和身体的动作相结合。当理解尚未到达一定程度时，决不强迫学生开口说，但当理解到达一定程度时，学生会出现爆发式的飞跃。 作为一种非常行之有效的语言学习法，TPR教学法已被应用到许多幼儿外语教材中。	《TPR儿童英语》
35	福禄贝尔教育法	福禄贝尔 Friedrich Wilhelm Frobel	德国	教育学家1782－1852	福禄贝尔是幼儿园的创始人，对于幼教理论与实际运用有相当大的贡献，他认为孩子从幼稚时期一直往上是有联续性的，而且幼稚时期更是蕴藏着无限丰富待开发的资源，所以世人尊称他为「幼儿之友」。幼儿园这个名词就是福氏所发明的，因为他在林中散步，目见草树花鸟的热闹生态，觉得与幼童的生命力很像，因此出现kindergarten这个专有的名词。福氏一生致力推广幼儿教育，强调在教育过程中绝不能忽略幼稚时期的阶段，他的贡献与影响在今日已看见成果，世界上大多数的人已知重视幼儿教育，而且也是大多数的幼儿必然接受的教育过程。 把“统一”或上帝的精神看作万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。	《人性教育》1823
36	弗洛依德	弗洛依德 Sigmund Fred	奥地利	1856—1939，神经精神病学家	最主要的内容包括无意识学说、本能学说、释梦学说和人格学说。 把心理过程分为三个层次：意识、前意识、无意识，无意识又称潜意识。无意识是精神分析的主要内容。 梦经历四个过程，即第一个过程是凝缩作用；第二个过程是转移作用；第三个过程是戏剧化作用，即将抽象的东西变成具体的东西，把思想翻译成视觉意象的作用；第四个过程是润饰作用。他说，“梦不可能意味着别的，而只能意味着梦的工作的结果，也就是内梦的思想由梦的工作所改译成的形式。” 人格三部分结构：由本我、自我、超我三部分构成的。	《歇斯底里研究(1895)、《梦的解释》　(1900)、 《性欲三论》　(1905)、 《论无意识》　(1915)、 《自我与本我》(1923)、 《焦虑问题》　(1926)、 《自我和防御机1936)。
37	认知发展论	维高斯基 Vygotsky 维果茨基	俄国	心理学家	人一出生即离不开属于人的社会，所以人的行为由外烁而内发，由自然人逐渐变为社会人。故力倡教育促成儿童的认知发展。	《思维与语言》
38	感觉统合Sensory Integration	爱尔丝 Jean Aryes	美国南加州大学	1969年提出的一个研究观点，用以矫治儿童学习障碍的行为，并了解其原因，事前提出预防和改善的方法。	感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。 幼儿不仅需要感觉学习，还需要感觉统合的学习。对感觉的教育与对感觉统合的教育是一脉相承的。正因为人有感觉统合的能力，所有的学习和动作才能顺利进行。 让孩子在环境中获得充分的探索和操作机会，是神经、肌肉及骨骼均获得正常的发展，才能形成开朗的个性、稳定的情绪及适当的行为，日后进入学校，也才能顺利地适应团体生活和学习。 在六岁以前，孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识，而必须以实际的感觉来认识与学习，所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验，而这种身体及四肢动作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。感觉统合是幼儿现在和将来认知学习的基础。儿童的认知发展。
39		松田道雄	日本	1908－1998	《育儿百科》于1967年11月初版，1980年9月第一次修订后新版发行，1987年9月第二次修订后以“最新版《育儿百科》”之名发行，1999年3月第三次修订后以“定本《育儿百科》”名称发行。因为是松田道雄先生最后一次修订《育儿百科》，故名《定本?育儿百科》。在完成第三次修订后不久，松田道雄教授便与世长辞了。	《定本?育儿百科》华夏出版社，2002 《我是婴儿》 《我两岁》 《老人和孩子》 《发挥你们的天赋》 《幸运的医生》 《日本知识分子的思想》
40		赞科夫	前苏联	1901－1977， 心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家	教育科学应重视对儿童成长过程的研究，了解儿童的心理是提高教育效果的前提条件，因此应把实验心理学和心理分析的方法引入教育学研究中。 教育学研究的任务之一是揭示学生掌握知识和心理发展的过程，并以此为依据来安排教学、教育工作，建立一种新的教学体系，以求达到比较高的教育效果，促进学生的一般发展。五条教学论原则： （一）以高难度进行教学的原则 （二）以高速度进行教学的原则 （三）理论知识起主导作用原则 （四）使学生理解学习过程的原则 （五）使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则	《教学与发展》 《论小学教学》 《和教师的谈话》
41	暗示教学法	乔治?洛扎诺夫 或格奥尔基?洛扎诺夫	保加利亚	精神病疗法心理学家	“暗示教学法”理论精髓是无意识、暗示、环境。并提出愉快而不紧张，有意识和无意识相统一，教师和学生相互暗示等教学原则。 创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。” 暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
42		杰罗姆?布鲁纳	美国	1915－ 心理学家、新教学论思想家	结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。 “三个任何”的观点，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。 “学科结构论”主要观点是：要让学生学习学科知识的基本结构并同时获得最好的智力发展，广泛采用“发现法”。他也提出了4个重要教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则。	《教育过程》（1960年） 《教学论探讨》（1966年） 《教育的适合性》（1977年）
43	范例方式教学理论	瓦根舍因	德国	教育家	本世纪50年代出现的教学理论新流派之一，影响较大，用这 种理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。主要强调教学内容上的基本性（学科的基本要素），基础性（适合学生水平，并成为他们进一步发展的基础），示范性（所精选的示范知识，能使学生举一反三）。
44		卢梭	法国	伟大的思想家、哲学家和教育家	儿童的教育应顺应自然,以儿童为本位教育上以儿童为本位。卢梭的教育适应自然的思想为后世所推崇，但他的思想过分地依赖自然，排斥社会环境，是消极的。 教育目的论：人类的最高理想是自然人的生活,教育的目的就是要使人成为自然人。	教育思想著作《爱弥尔：论教育》 政治著作《民约论》 传记体小说《忏悔录》
45		夸美纽斯	捷克	17世纪著名的爱国者、教育改革家和教育理论家,	夸美纽斯对学前教育课程的发展的贡献,不仅在于他提出可学前教育课程的性质为实物课程,而且还在于他提出课程必须按照儿童身心发展阶段来编排,适应自然原则,通过周围生活发展儿童的观念,发展外部感官能力等。他这样依照儿童生长发育阶段,确定学制和课程,是西方教育史上的创举。	《大教学论》 《母育学校》 《世界图解》
46	教育心理学化	裴斯泰洛齐	瑞士	教育家(1746－1827	创立了爱的教育理论和要素。要素教育思想的代表人物。在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。 体育的最简单的要素是各种关节运动。它表现为最简单的搬、推、捡、摇等基本动作。这些基本动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。 智育的最简单的要素是数目、形状和语言。为了使儿童抓住事物的基本特征，必须使他们具有与数、形和词3种手段相对应的3种能力，计算能力、测量能力和说话能力，智育必须从培养这3种能力入手。	《林哈德与葛马德》(1781－1787) 《葛笃德如何教育她的子女》(1801) 《天鹅之歌》(1826)
47		赫尔巴特	德国	1776－1841 教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物	1、教学阶段论 教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段：明了、联想、系统、方法。 2、教育性教学 把教学作为道德教育最基本的途径和手段。"不存在 ，无教学的教育，这个概念，正如反过来，我不承认有任何 '无教育的教学，一样"。 3、训育 训育方法有，一是限制。即要求儿童遵守规则。二是赞许(奖励)。"通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。"三是责备，只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。四是惩罚。	《普通教育学》(1806) 《教育学讲授纲要》(1835)
48		王守仁	中国	1472－1529明朝年间，浙江余姚人，哲学家、教育家、王羲之后人。	以自然为师崇尚自然规律，反对以人为的外在价值阻碍生命的生长，他认为宇宙万物都靠心的认识而存在。 他对一个学生的“岩中之树”的答案，充分表明他的观点。他说“离却我的灵明，便没有天地鬼神万物了”。 大抵童子之情，乐嘻游而惮拘检，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越。自然日长月化。在这里他把儿童的学习和教师的教学比作时雨春风，盎然生意，情意舒畅。因之教学必须注意启发诱导，默化其粗顽，使之见于礼仪而不苦其难，入于中和而不知其故。作为教学方法，这较之拘束防范和体罚威迫要好得多，而且也注意到蒙养阶段的年龄特点。 王守仁提出了自得、循序渐进和因材施教的教学原则。	《传习录》 《大学问》
49		程跃	中国	医学学士，儿童心理学博士，副教授，北京金色摇篮潜能开发婴幼园总园长，北京全程超越实验小学校长	www.(妈妈宝宝网) 传统教育是使用大脑的教育，它的潜台词是等待孩子有了某种理解力，才去对他进行教育。而现代教育是通过学习促发展的教育，它不是以完全理解为儿童学习的基础，而是抓住从不懂到懂、从不会说话到会说话、从不会走路到会走路的过程，促进儿童的大脑发育。 孩子一生的智力受损，都和这该死的第一年有关。该看的没有看到，该听的没有听到，该动的没有动。孩子的大脑没有受到应有的良性刺激，当然不会有哭闹的想法。	《同步成长全书》 《程跃博士婴幼儿智能训练丛书》 《程博士幼童智力开发教程》 《程跃博士智力训练题库——金色摇篮内部教材》 《小学大语文教材》系列 《快速阅读》软件 《表象训练》软件 《字频测试》软件 《汉语注音》软件 《婴儿智力测评》软件 《幼儿智力测评》软件
50		卢勤	中国	知心姐姐高级编辑，中国少年儿童新闻出版总社副总编辑，中国家庭教育学会常务理事。	人的成长是有规律的，关于人的成长的学问是科学。教育也是有规律的，也要符合科学，还要讲究教育的艺术。教育应当从什么时候开始？不同年龄的教育有什么不同？教育是不是就是读书识字？是不是就是讲道理、提要求、训斥？家庭的氛围、大人之间谈话的内容、处事的方式是不是教育附么样的期望才是符合实际的？实现这些期望需要设置什么条件、经过哪些历程？如此等等问题，细心的读者在这本书中都可以找到对自己有用的启迪。	《告诉孩子，你真棒》长江文艺出版社 《写给年轻妈妈》260万册，中国妇女出版社，1996 《做人与做事》130万册，接力出版社，2000 《写给世纪父母》，中国妇女出版社，2004.8
51		张雪门	中国	1891－1973，浙江人，我国现代著名的幼儿教育家。	反对以培植士大夫和宗教信徒为目标的幼稚教育，主张以发展儿童个性和以改造中华民族为目标的幼稚教育。 “课程是经验，是人类的经验。” “生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。” 1946年，张雪门受聘到台湾，主持台北育幼院，继续致力于幼稚园课程的研究，于1966年出版了《增订幼稚园行为课程》，形成了他的“行为课程”理论和实践体系。	《幼稚园行政》 《儿童保育》 《幼稚园的研究》 《幼稚园教育概论》 《中国幼稚园课程研究》 编译： 《福禄倍尔游戏辑要》 《蒙台梭利及其教育》
52		陶行知	中国	1891－1946，安徽人，人民教育家。	创立的“生活教育”学说，集中了古今中外教育家的思想精华，奠定了我国人民教育家的改革和发展的思想基础。“生活教育”学说，内涵宏富，论述精当，与当前的社会主义教育学息息相通。陶行知逝世时，宁庆龄称他是“万世师表”。 教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。 “六个解放”，即解放儿童的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能下；解放他的眼晴，便他能看；解放他的嘴，便他能谈；解放他的空间，使他能到大自然人社会里去取得更十富的学问；解放他们的时间，不把他的功课表添满，不通迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并学一点他自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情。 “教学做合一”的方法，即教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。 要求教师要有“农夫的身手，科学的头恼，改造社会的精神”。	《陶行知全集》
53		李圣珍	中国	李圣珍是北京通州一位优秀中学老师	讲叙了一位平凡而兼具教师身份的母亲李圣珍老师如何培养孩子以及如何将“问题孩子”教育成人的故事。这一系列真实的故事阐发了一个深刻的教育学基本原理：教育没有秘诀，如果说有秘诀那就是一个字：“爱”。教育也没有捷径，如果说有捷径，这条捷径就是爱之路。 李圣珍多年来潜心研究拯救“差生”的教育方法，先后将50多个被他们自己的亲生父母和老师视为“不可救药”的孩子全部培养成为文质彬彬的“希望之星”，多位考上国内重点大学，有的已赴世界一流大学留学深造。	《每个父母都能成功:李圣珍老师的教育胜经》中国档案出版社，2002
54	累积式教育法	赖国全	中国		在短时间内大量认识汉字，诵读和背诵各种经典名著，在记忆能力，理解能力，语言能力，阅读能力，道德修养和文学修养等方面得到极大的提高	中国传统文化跟读诵读丛书——启蒙经典
55	赏识教育法	周弘	中国	普通工人，将双耳全聋的女儿周婷婷培养为博士	哪怕天下所有人都看不起你的孩子，你都应该眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他。 用赏识的目光凝视自己的孩子了，使他们心里充满温暖； 激励孩子重新燃起自信之火，相信天生我才必有用； 赏识教育的十种解释： 赏识教育就是父母教孩子学说话学走路的教育； 赏识教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育； 赏识教育是让父母孩子都学会翘起大拇指的教育； 赏识教育是化解孩子心结，让孩子心灵有个家的教育； 赏识教育是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育； 赏识教育是让孩子学会赏识目光看世界，形成良好思维习惯的教育； 赏识教育是让孩子学会自己快乐并带给别人快乐的教育； 赏识教育是让孩子学会与人和谐相处、做人中人的教育； 赏识教育是呼唤善良，启迪智慧的教育； 赏识教育让人学会感恩，启迪智慧的教育。	赏识教育丛书，6书6VCD，200元《赏识教育二百问》 《忠告》 《赏识教育经典案例分析》 《孩子，别怕》 《赏识教育操作三字经》 《家长培训班讲课实录》 《101个当场打动子女的激励故事》 《周弘老师给父母们的50个忠告》 《早期教育的宝藏——母语玩字法》
56		孙云晓	中国	中国青少年研究中心副主任、研究员，中国青少年研究会副会长，中国少先队工作学会副会长，《少年儿童研究》杂志总编辑，北京师范大学兼职教授。	1993年，报告文学中日少年《夏令营中的较量》震撼全国。 1995年以来，他先后主持了中国城市独生子女人格发展与教育、中国城市独生子女教育模式、杰出青年的童年与教育、向孩子学习、21世纪教育四大支柱的理论与实践、当代中国少年儿童发展状况调查等多项课题研究。 “教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子” “教育的核心不是传授知识，而是学会做人” “儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童” “向孩子学习，两代人共同成长” “没有秘密的孩子长不大” “世上没有坏孩子” “没有爱就没有教育” “没有惩罚的教育是不完整的教育” “德育为什么成了一壶烧不开的水” “良好习惯是健康人生之基”等等。	《习惯决定孩子命运——孙云晓儿童教育12讲》 《唤醒巨人——成功教育启示录》 《教育的秘诀是真爱--孙云晓教育建议》 《培养一个真正的人》 《较量背后的沉思--中日儿童教育比较》 《藏在书包里的玫瑰——校园性问题访谈实录》
57		梁志燊 燊shēn	中国	北京师范大学教授，中国老教授协会学前教育研究所所长。	承担的科研项目主要有： 1990～1995年主持联合国儿童基金会项目——《中国社区儿童教育研究》； 1994年至今参加北京师范大学与台湾蒙特梭利研究启蒙基金会合作项目——《蒙特梭利教育中国化实验研究》并任课题顾问； 2001～2005年主持中国教育学会“十五”课题——《幼儿园儿童早期学习模式实践的研究》； 2000～2005年参加教育部《科学教育——青少年潜能开发》课题中子课题《蒙特梭利教育在我国幼儿园的应用研究》。	《现代学前教育》 《幼儿综合训练丛书》 《幼儿园课程实验教材》 《幼儿人格培养》 《家庭教育新观念》 《学前教育学》 家庭中的蒙特梭利教育：数学素质培养 家庭中的蒙特梭利教育：日常生活练习 家庭中的蒙特梭利教育：感官系统训练
58		孙瑞雪	中国	儿童教育专家，蒙特梭利教育专家，现任北京蒙特梭瑞幼儿苑负责人。生于1962年	国内第一所蒙特梭利幼儿园的创办者，在国内外幼儿教育界颇具声望。 1994年协助台湾蒙特梭利教育基金会将蒙特梭利教育引进大陆。 1995年创办了国内第一所蒙特梭利幼儿园。 1997年，创办了国内唯一一所蒙特梭利小学。 同年，创建了北京心智教育研究中心。 2002年在北京开办两所蒙特梭利“儿童之家”。 2003年3月开办广州第一间蒙特梭利幼儿园。	《爱和自由——新儿童教育法》 《心智教育成长丛书》合著 《和孩子终生分享数学逻辑的快乐》 《观察与创造》 《想象与创造》 《心灵与创造》。 《捕捉儿童的敏感期》
59		殷红博	中国	著名幼儿心理与教育专家、中华名人协会成员、北京现代心理与教育技术研究所所长、北京博凯智能全纳幼儿园总园长。	参加“钱学森大成智慧教育”研究课题； 主持《关键期教育与潜能开发》《天才教育与智能全纳教育》课题，在国内首次创立了天才儿童、弱智儿童、正常儿童协同匹配研究跟踪诱导教育的崭新教育科研模式； 独创了一门新科学“完美人才教育学”，提出了一系列未来教育新概念。 独创出“完 美人才教育学”，开创未来教育新概念，填补了我国儿童关键期教育领域的空白，在还内外出版二十二部专著、发表了近百篇学术论文，研究成果荣获第三届爱因斯坦世界发明博览会国家金奖、国际优秀论著奖等。并被授予“中华英才”的荣誉称号。	《幼儿语言发展关键期基础训练》 《0岁开始的智能开发》中国戏剧 《0岁开始的手脑协同开发》 《婴儿数学潜能开发》
60		刘卫华	中国	女儿刘亦婷，刘卫华是母亲，张欣武为后父	刘卫华、张欣武写出了《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》一书，讲述被哈佛大学喻为具有“不寻常的优秀素质和综合能力”的刘亦停的培养过程，成为许多家长的教子宝典。据报载，到2004年该书第30次印刷累计165万册。	《哈佛女孩刘亦婷——素质培养纪实》作家出版社 2000 《刘亦婷的学习方法和培养细节》 作家出版社 2004
61		李跃儿	中国	和她的先生徐晓平一起，探索并总结出的教育理念与教育方法	中国的家长一般分为三类：第一类既懂教育又有责任心，他们的孩子最容易成为人才；第三类家长既不懂教育又没有责任心，他们的孩子也比较容易成为人才；最可悲的是第二类家长，不懂教育但有责任心，他们占据绝大多数，失败的孩子大都由这类家长制造。 “孩子的问题几乎全是因为家长与教师不懂教育所致”、“教育孩子必须先从教育教育者（家长与教师）开始”；“要让教育者明白教育的一个根本道理：孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人”。	《谁拿走了孩子的幸福》中国电影出版社，2003.1
62		朱智贤	中国	1908－1991，江苏人，教育和儿童心理学家	北京师范大学发展心理研究所 - 发展心理研究所，原为儿童心理研究所，由朱智贤于1985年所创建。 其《儿童心理学》被公认是我国第一部运用马克思主义观点、吸收国内儿童心理学成果、体现我国当代学术水平的儿童心理学教科书。	《儿童心理学》 《思维发展心理学》 《心理学大词典》 《中国儿童青少年心理发展与教育》 《儿童心理学史》
63		黛安·E帕·普利	美国		给家长的赠言： 如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责； 如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架； 如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情； 如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚； 如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度； 如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信； 如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价； 如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义； 如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任； 如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱； 如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。	《儿童世界——从婴儿期到青春期》
64	劳作学校教育	凯兴斯泰纳		1854－1932	学校的目的是为社会化进行公民教育。 用「劳作学校」代替传统的「书本学校和学习学校」 国民学校的两项任务：性格训练(灌输忠于资产阶级的思想教育)和职业训练(训练能干的双手的职业教育)，以便把学生培养成德国“有用的国家公民”。	《劳作学校要义》，1935年
65		乌申斯基	俄国教育家	1824－1871	将民族性理解为每个民族由其历史、地理和自然条件所形成的特点，主张以教育的民族性原则为教育学体系的基础。 重视劳动在人的培养和教育中的作用。 劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉 如果你能成功地选择劳动，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那麽幸福本身就会找到你。	《论公共教育的民族性》（1857） 《人是教育的对象》 《劳动在心理和教育上的作用》
66		克鲁普斯卡娅	前苏联	1860－1939，教育家，列宁的夫人。曾任前苏联《火星报》、《前进报》、《无产者报》的编辑部秘书。	综合技术教育在使工人从不掌握现代技术的不熟练的劳动者到掌握现代技术的比较熟练的劳动者和填平熟练和不熟练劳动之间的鸿沟方面起着巨大的作用。 “读书四步骤”的原则： 第一，明了并掌握所读的材料。她每读一本书，都认真阅读，以求达到吃透观点，把握内容，熟悉材料的目标。 第二，认真思考。对书中的思想内容，观点材料进行反复的思考推敲，绝不敷衍了事，一看而过。 第三，做必要的摘录。对书中重要的观点和材料选择其精要进行摘录，不动笔墨不读书。 第四，总结从这本书中学会了哪些新东西；是否得到了新知识，是否学会了新的观察方法、工作方法和学习方法，是否激起了某种特殊的情绪和愿望。	《国民教育和民主主义》 《克鲁普斯卡娅教育文选》人民教育出版社，1959.
67	冯德全	冯德全	中国	浙江人，1935年生，湖北冯德全儿童潜能开发研究所所长，深圳市冯德全早教期育有限公司董事长。	“神童”不神，教育有道。 “0岁方案”创始人、被尊称为“中国当代早教之父”。 《0岁方案》是“0—6岁优教工程及实施方案”的简称。它是由著名早期教育专家冯德全教授和他领导的专家小组经20余年研究实验完 成的科研成果。它明确提出人类要重新认识胎、婴、幼儿有巨大的潜能，并系统地介绍了开发这种潜能的一整套基本理论和方法。 《0岁方案》着眼人生早期的素质教育，从胎儿、婴儿、幼儿抓起，促进儿童的全面发展、充分发展和具有个性特长的发展，为后续教育开辟广阔的前景。 《0岁方案》面向胎儿、婴儿、幼儿，培养健美、聪慧、性格品质优秀的创造型儿童，培养他们有广泛兴趣和中心兴趣，在某一方面显示特长，为后续发展奠定良好基础。	《0岁方案》 《0岁方案识字卡》
68		亚米契斯	意大利	作家，1846年生	原来的意大利书名叫做《心》，一九二二年由我国作家夏丏尊先生根据英、日译本翻译成中文，并将书名定为《爱的教育》，从此成为中小学生必读的课外读物，历久不衰。夏丏尊先生将这本书译为《爱的教育》，实在是非常传神地掌握了这本书的精髓；那就是——「爱」和「教育性」。 作者亚米契斯藉由一个小男孩安利柯的眼光，纪录他四年级一学年学校生活的点点滴滴，再由这一则则动人的生活故事，以及精心安排的「每月故事」中，传达了许多可贵的教育性。如热爱国家、热爱学习、热爱家庭、热爱老师和同学、热爱高贵的品格。《爱的教育》虽然教育性强烈，可喜的是故事却非常好看和精彩，小读者在阅读的过程中并不会有「挨训」的感觉。这也正是《爱的教育》成功的地方！	《爱的教育》
69		小巫	中国	生于北京，现为育儿杂志《都市主妇父母》主持母乳喂养专栏，在摇蓝网上主办母乳宝宝喂养园地	小巫，生长于北京，成熟于纽约。美国Rutgers大学教育学硕士，在两所美国大学任中高级管理职位，兼任美国国务院特约官员翻译。后重新定居北京，嫁与新西兰丈夫，出任澳大利亚大使馆新闻官，兼任外国人话剧团团长。儿子Sam出世后，小巫辞职在家，潜心养育孩子，感觉颇丰，不禁奋笔疾书，出版《让孩子做主》。又育女儿Miranda，写出续集《给孩子自由》。目前为诸家大型杂志撰稿，为育儿杂志《都市主妇?父母》主持母乳喂养专栏，在摇蓝网上主办母乳宝宝喂养园地。	《让孩子做主》 《给孩子自由》 民主与建设出版社 2004
70		塞斯娅怀斯	美国	教育问题专家，有洛杉矶市家长培训特别许可权。	书的核心内容是教会我们如何对孩子说“不”——用不让步、不妥协来约束孩子的不良行为。 书中每一章分“问题描述”、“如何做”、“说‘不’并且坚持到底”三个部分，手把手地一一教会你如何让孩子按你所期望的去做，并且把问题消灭在萌芽状态。	《别闹了，孩子》
71		A?S.? 尼尔	英国	20世纪最伟大的教育家之一，也是誉满全球的夏山学校的创始人。	《夏山学校》于1960年出版后，在全球范围内掀起了至今仍持续不断的“夏山热潮”，各个国家、各种肤色的儿童纷纷前往夏山就读。在此后的10年中，仅仅在美国，就有600多个大学学院，将本书指定为教育课程的必读书。 “不应该让学生来适应学校，而应该由学校去适应学生”，因为“自由发展”才是教育的终极理想。	《夏山学校》京华出版社2002 《一个教师的日记》1915年 《问题儿童》 《问题父母》 《问题教师》 《尼尔与莱希通讯辑》 《尼尔！尼尔！橘子皮！》自传
72		詹姆士?杜布森	美国		作为父母的你有一个崇高的呼唤在等着你。在人生的一段时间里把孩子抚养长大，这是高于其他一切的责任。以此为准则的家庭，在孩子成年后大多会得到最大的报偿。” 为男孩与女孩的差别而欢呼。帮助男孩认定自己的性别，是塑造男性气质的开端。	《培育男孩：塑造下一代男人》中国社会科学出版社
73		王志福	中国	普通农民	一个农村少年，9岁读完小学，14岁获得全国奥林匹克数学竞赛一等奖，16岁已经两次考入清华。如今，他的弟弟只有10岁，也读初中二年级。回首走过的路，王志福－－一个普通的农民，只想用发生在自己身上的事情告诉大家：每一个孩子的潜能都是巨大的。孩子成长的过程，就是他潜能释放的过程。谁释放得最充分，谁都生命就最辉煌。优秀是可以打造的。 教育不是一种技术，教育是心灵的交流，是爱的结果。	《孩子向前冲》北京读书人文化艺术有限公司
74		苏绯云	中国	福建人	苏绯云博士与夫何仲柯医生之四名子女皆为美国着名天才儿童，先后以九至十二岁之稚龄考进大学。 http://www./coach/shufeiyun/	《如何培养天才儿童：苏绯云博士教子女心得》
75	6S学习顾问系统	刘善循	中国	教育心理学家，中国科学院心理研究所前副所长	http://www./ 经过十多年的实验研究，刘善循教授提出超级学习是六大学习策略（6 strategies,即6S）的协调运用模式。 超级学习是站在学习策略的高度上提出的，经过实验和实践的验证，证明其不仅有科学性，而且能使人轻松、愉快、高效地学习。 学习策略是学习者为达到学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的学习技能，它是智力因素和非智力因素有机结合的产物。 S1：树立明确具体的学习目标的策略 S2：实现快乐学习的策略 S3：进入最佳学习状态的策略 S4：激发内在潜能的策略 S5：建构良好认知结构的策略 S6：自我调节学习策略 6S学习策略统效训练将帮助你培养自我调节学习的意识和习惯，这将保证你高质量、高效率地完成自己的学习目标。	《6S快乐学习策略》 《考试心理全程调节》
76		陈清伟	香港	幼儿教育研究	http://www./gb/menu_8.php
77		霍力岩	中国	北京师范大学教授，国际与比较教育研究所所长	在多元智能等方面有很多论述。	幼儿的世界 华夏出版社 音乐的启蒙 童年的艺术 幼儿的交往 智慧的增长 小毛病坏习惯 我们的孩子 运动中成长《多元智力理论与多元智力课程研究》