《淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩》学案 厦门同安一中高二备课组 杨淑惠 [学习目标] 引导学生正确运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作能力。 [学习重点] 1．引导学生在比较中体会和掌握增强形象色彩的方法途径。 2．引导学生在具体的语境中“推敲词句求色彩，巧用修辞添神韵”。 [学习难点] 在说、读、写活动中，学会正确运用语言的形象色彩来表情达意。 [教法学法] 点拨引导、讲练结合 [学习时数]一课时 [学习过程] 一、词句推敲求色彩 活动一 [习作升格] （课本P114一）雨是常见的自然现象，古往今来有很多描写雨的诗句、谚语等。杜甫《春夜喜雨》用褒义的色彩来写春雨，写它“随风潜入夜，润物细无声”，把春雨写得灵动可爱。而欧阳修的词《蝶恋花》提到春雨，则用贬义的色彩，写它“雨横风狂三月暮”，一个“横”字把春雨写得蛮横可恶。试着分别用褒义和贬义的色彩写一段描写春雨的文字。（课前作业）挑选同学习作中有毛病或不够形象的三个典型语段，指导学生修改，使之变为更形象。 （设计意图：在批改学生的习作时发现普遍存在的毛病：一是用平淡的叙述代替描写，二是不注意根据情感需要来选词。从学生习作中挑出较具代表性的三个语段，点拨学生从形、声、色等方面来修改原文，再比较修改前后的效果，初步体会增加语言形象色彩的途径之一：词句推敲求色彩。） 活动二 [品析美文 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。（朱自清《春》）思考：这段文字在语言上有什么突出的特征？ （设计意图：品析名家名作，与自己的习作进行对照，引导学生注意名作在选词上注意绘声绘色绘形及巧用修辞的突出特征，进而过渡到增强语言形象色彩的途径之二：修辞巧用添神韵。） 二、修辞巧用添神韵 活动三 [比较品味] 品味、比较下列三组句子，说说它们在语言表达上有什么差异？ （1）头脑里很乱。 ——头脑里，情思弥漫纷乱像个北风飘雪片的天空。 （2） 他那天晚上睡得不好。 ——他那天晚上的睡眠，宛如粳米粉的线条，没有粘性，拉不长。 （3）孙太太都快哭了。 ——孙太太眼睛红肿，眼眶似乎饱含着眼泪，像夏天早晨花瓣上的露水，手指那么轻轻一碰就会掉下来。 （设计意图：精选《围城》妙用比喻修辞的名句，引导学生比较上下两个句子，探究在语言色彩上的差异，从而得出结论：妙用修辞，可以化平庸为生动，增强形象色彩。） 三、综合应用 活动四：[语言写生] （一）修饰下面句子，注意选用具体可感的形象词语，使其富有形象色彩又不失原意。（字数在50字左右） 童年时代早已远去，少年时代也已结束，我已开始走向青年。 升格： （二）以“走进考场”为开头写一段话。要求：表意完整，语言生动形象，不少于50个字。 （设计意图：在品析的基础上，让学生动笔练习，教师并做适当点评，习题的设置有一定的层进性，引导学生逐步掌握修饰语言增强形象色彩的技巧，并提醒学生注意在修饰语言、追求形象色彩的过程中，必须讲求语言风格的协调，不能以辞害意。） [课后作业] 1．润饰[语言写生]的练习，使之更加形象生动，富有色彩。（四人小组交流、合作） 2．（《名校学案》P112二7）从形象色彩的角度品鉴朱自清的《春》中关于春雨的段落及张爱玲的《秋天的雨》。 （设计意图：作业是课堂的延伸和巩固。“文章不厌百回改”，发挥四人小组之智慧力量，合作探究，交流思想；并设计同题美文的比较欣赏，提高学生的文学素养。） 秋天的雨 张爱玲 雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里缠满着蛛丝网的屋顶。 那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。在这古旧的屋顶的笼罩下，一切都是异常的沉闷。 橘红色的房屋，像披着鲜艳的袈裟的老僧，垂头合目，受着雨的洗礼。那潮湿的红砖，发出有刺激性的猪血的颜色和墙下绿油油的桂叶成为强烈的对照。灰色的癞蛤蟆，在湿烂发霉的泥地里跳跃着；在秋雨的沉闷的网底，只有它是唯一的充满愉快的生气的东西。它背上灰黄斑驳的花纹，跟沉闷的天空遥遥相应，造成和谐的色调。它噗通噗通地跳着，从草窠里，跳到泥里，溅出深绿的水花。 雨，像银灰色黏濡的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。 思考：春雨和秋雨在自然特征上并没有多大不同，不同的是看它的人。也就是说不同的心境赋予它的色彩就会迥异。请从形象色彩的角度，简要分析两则文段在行文格调和思想感情上的异同。 [板书设计] 淡妆浓抹总相宜 ——语言的色彩 推敲词句求色彩（绘声、绘形、绘色） 淡妆浓抹 形象色彩 巧用修辞添神韵（比喻、拟人、排比等） [设想与困惑] “语言的色彩”是《语言文字应用》第六课第三节的内容，因为在第四课中我们已学习过词语的语体色彩和感情色彩，所以本堂课侧重以形象色彩的品析和应用为突破口，引导学生正确运用语言的形象色彩来表情达意，提高表达能力和写作水平。（而下节课我们还将进一步学习修辞手法的运用《语言表达的十八般武艺》。） 本堂课的整体教学思路是：以文质兼美的颁奖词导入，让学生初步感知语言的形象色彩；接着对课前布置的小作文进行修改升格，并在老师的指导之下欣赏同题美文，让学生在比较中直观地体会增强形象色彩的方法途径，即“词句推敲求色彩，修辞巧用添神韵”；接着精选《围城》名句进行赏析探究，进而体会巧用修辞对增强语言色彩的作用；并设计“语言写生”的活动，让学生切实“动”起来。 本堂课力图强化比较思维（如习作升格前后的比较、《围城》妙喻名句与平淡语言的对比）、迁移思维（如从学生的作文训练迁移到名家名作的品读）等训练，让学生在对话中生成，在碰撞中创造，从而达到“词句推敲求色彩，修辞巧用添神韵”的初步效果。 从选题伊始，就有许多的困惑；直至此时，仍忐忑不安，觉得该课还有许多地方尚待打磨与完善。首先，“语言的形象色彩”到底是怎样的一个概念，涵盖了哪些内容，课本有关“形象色彩”的表述只有一小段，在备课时能找到关于“形象色彩”的资料少之又少，以致很难把握。其次，语言表达能力的提高并非一蹴而就，如果学生平时缺少训练，甚而连语言表达的基础功底都未打好，课堂“出彩”容易成为空中楼阁；而太多的“预设”环节又容易造成课堂的失真，到底本色好还是预设好？最后，“授之以渔”，学生能自己捕到“鱼”吗？语文的学习方法并不能等同于理科的“公式”能理解就能解题，语文学习所谓的方法只是指明方向，让学生少走弯路罢了。那么，我们到底怎样才能切实轻松地提高学生的表达能力和写作水平？“语文学习的外延和生活的外延相等”，本课在这方面的设计确实存在比较大的缺憾，引导学生在生活中学习语言运用语言，对我们来说是一个较大的挑战。 课堂教学是遗憾的艺术。说它“遗憾”，一是因为它不可能达到尽善尽美的境地；二是“教然后知不足”，有些预设环节只有在与学生遭遇时，才会发现它的缺陷。 于漪老师说：“教学千古事，得失寸心知。”新课程理念下的选修课的实施，虽说仍在摸索探究中，但我们相信在与来自闽南金三角的各位同仁的探讨中、在教后及时的反思总结中肯定能寻找到新的突破和超越。 参加厦漳泉语文教学研讨会的一些心得 作者：linhuibo 提交日期：2007-12-26 10:35:00 21日至23日，到厦门同安参加语文教学研讨会，现把一些心得记录如下： 一、厦门开了两节公开课，分别是必修课《我有一个梦想》与选修课《淡妆浓抹总相宜--语言的色彩》。然后是分区域评课与讨论如何上好选修课的问题。 两节课的教学设计上都是较完美的，操作上有许多亮点。第一节课，授课教师的课堂调控能力极强，对学生即时的言语活动控制极好，可以说是妙到毫巅。学生回答至什么内容，可能与课文有哪些出入，或是与教师的预期会存在什么差距，教师都能及时把握住，及时加以点拨、调控，让学生的课堂言语活动向着教师的预设发展，实现预期的教学目标。 第二节课，教师的预设相当完美，细节考虑周到，相关的言语材料展示得相当多。 但两节课下来，听课教师还是议论纷纷的。有道是“课堂教学是一种遗憾的艺术”，虽然授课教师做了十二分的努力，可三个市的与会教师还是提了许多意见。较为集中的意见是语文课没有什么语文味，即第一堂课的文本言语材料感悟上没有到位，第二堂课的材料展示太多，学生流于言语材料的表面，没有深入的感悟。教师罗列太多的材料，进行知识层面的阐释，说了可能的结果或发展方向，代替了学生的思考，学生也失去了深入感悟言语的机会。 两节课值得肯定的内容是很多的，毕竟两位老师基本功是扎实的，两堂课的设计及具体操作上花了许多心血。 二、关于选修课的讨论。分区域讨论之后，是三市分派代表发言。 漳州市的李都明老师提出，要做好规划，对教材要有全面的把握；要确定每个模块的教学重点；选文(即实际进入教学的材料)要做精选，要整合好。 泉州的冯小云老师提出，选修课要做到专题性，要做到能体现语文全方位价值。一是体现语言文字上的价值，语言美，字词修饰等表层上的内容要做细致；二是思想文化上的价值，传统优秀文化是国宝，要能薪火相传，不能打折。教师是文化的传播者、普及者，职责要履行好；三是语言学习感悟要融入到自我的心灵里去，真正地把所学化为己有。 厦门的俞发亮老师提到，要理顺好几个关系：一是与初中知识的关系，如语法；二是与高考的关系，如语用专题，平时的教学应指向高考，往高考挂；三是统一与自主的关系，要有统一的东西，没有搞好统一的内容，可能会流于散乱；四是知识与能力的关系，注意应用，不是知道多少，而是在于能用多少。处理好这些关系，关键的是备课组的合力。 第二天，是华东师大的陈钟梁教授的讲座。起先讲的内容似乎有点散乱，但到归结的时候，理清了几个“离不开”，觉得思路才清楚了。这些表述，也是他的一个课题“聚焦课堂，走进文本”。几个离不开分别是： 一是语文教学离不开文字阅读。 二是语文学习离不开课堂，向课堂45分钟要质量。 三是各种教学方法离不开讲授。 四是教师的专业发展离不开校本培训。 还有一个什么“离不开”，一下子找不出来，我做笔记一向很认真的，速度也较快，可现在翻笔记就是找不出来。他的讲座没有课件，也没有做太多的准备，是某一阶段的思想的表述。如那一天，他就很具体地谈他对《我有一个梦想》的解读。 下面记下一些当时听讲时感受较深的内容： 语文课培养的是读书人。陈日亮曾说，不如把语文课改成“读书课”。 现在的课有越上越大，越上越空的趋势。 对文本的阅读，是“进得慢，出得早”。 应把近短期的学习意识改进为中长期的学习意识。 把握好学生的学习起点。 评课，讲一个优点，要搭配着讲三个缺点。找优点容易，找缺点的难度就大了。 陈教授在讲座中表现出一个很重要的观点，即要深入文本言语，他随堂解读《我有一个梦想》，真的读出了一些教师们平时漏掉的文本解读内容。 俞发亮老师很郑重地向大家推荐华师大的郑桂华老师，一是她的书，二是她的教学风格，很能体现语文学科的价值。郑桂华老师是倪文锦的学生，一些特点在倪的学术优势下得以凸现。当然，郑桂华的课是很好的。 下面补充一些其它内容： 语文教师的语言素养有哪些呢？当天听集美中学的陈茜茜老师的课，产生了如下的看法： 一是规范的表达能力。这是人所共知的，包括所谓的语言功底，或者表达为讲功。 二是知识面，知识素养，能为即时的联想、联系提供强大的基础。教师的即时思维，要能跟上学生的思维，要与学生的语言展开同步。这也是为引导学生提供可能。要能适时牵引、点拨，没有强大的基础是不可能的。 要能给学生及时的评价，评价要准确，要能打动学生，有强大的基础，才能让学生信服。 三是即时调控的能力。要具备感受的敏锐性，要具备反应的敏捷性，要达到牵导有方，生成有效。 同安一中校长的介绍，给我以最大启发的是：学校的发展，本质上是一种文化重建。还有一句是“偏执外向型教师，可能是创新型教师”，这一句我还没有思考好，不知是不是合理。 |
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