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沈光泉 摘要：现代教育技术（特别是计算机网络为主体的信息技术）的发展给我们的中小学教师继续教育带来挑战也带来机遇，新教师岗位培训、校本培训、农远项目应用培训、英特尔®未来教育项目培训、校长岗位培训和提高培训、国家新课程远程培训等各种培训活动推开后，急需找到一种非常有效的培训模式，能够使教师把终身学习和教育改革的理念转化为一种技术性的操作，从而彻底改变教师教的方式和学生学的方式，进而适应教师专业化发展的要求，走上反思和研究的教学道路。那么如何借助于网络环境下教师培训的新形式，把握教师教育的核心的以人为本的文化理念，给我们所从事的师训工作（组织、管理、过程、环境、氛围等）提供更多的借鉴和参考作用呢？……鉴于此，笔者结合自己所参与的各种师训教学的经历与反思感悟，注意分析本地信息技术现状，考虑本地的教育教学实际，提出了从城镇向农村辐射的“星火培训计划”----网络环境下的师训模式（即构建“研训评一体化协同操作”的师训工程，形成“星火模式”“团队共进”“多项评价”等具有宣城特色的有效师训模式）。 关键词：网络模式 体验式培训 过程测评 正文： “与教育教学专家面对面，与未来教育‘零距离’，使我们这些平时很少接触新理念的农村教师第一次有了这样的机会。”这是笔者今年暑假参与教学的英特尔®未来教育项目培训班一位中年老师在培训网站博客上留言发出的感慨；“记得贝瑞特博士有这样一句话‘如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。’老师们，硬件和技术并不能决定一切，起决定作用的是你自己，如果你是一位‘魔术师’，哪怕只有一只粉笔，同样能让你的教学 ‘焕发出动人的色彩’；相反，如果观念落后，即使你拥有再优越的硬件和技术条件，它们也只能充当摆设而已。所以，我们希望老师们能在培训过程中感受和体悟教育理念和思想，汲取一些方法和技巧，提高自己设计教学和驾驭教学的能力，能够更加有效地运用技术，整合技术于我们的教学。”这是我们的假期培训开始时的教学导入语；“今天是培训的第一天，不仅天公不作美，异常炎热，而且我们的时运也不够佳妙，正好遇到机房空调坏了一台。课还没上一会，我们所有老师都已是汗流浃背，湿透了衣服。有老师戏说：正好洗个免费桑拿！痛——快！尽管条件艰苦，但这并没有影响老师们学习的热情！在介绍培训主题的时候，老师们静心地聆听着。在分组活动中，老师们热烈地探讨着。在网上注册的时候，老师们啪啪啪地敲击着键盘，时有交头接耳之声，那是互相帮助的场面。自我介绍的时候，一贯滔滔不绝的老师们也显露出自己的羞涩。在进行头脑风暴的活动中，我们发现一个感人的细节，主讲老师一边颁奖一边用毛巾给参训的老校长擦汗！在论坛里，大家一起探讨教育的真谛，你一言我一语，好不热闹，不乏真知灼见。……放学的时候，有老师说：这简直是一次洗脑运动，思考、浏览、活动、讨论、展示……将我们原有的旧观念一一洗去，现在，一个又一个新的教育观念在我们的头脑中不断诞生！”这是我们培训现场的一些镜头写真。看到这些，也许大家会觉得新奇，一直被老师们当成负担当场任务在应付着的教师培训何以变得这么有魅力了？！ 纵观近几年的各种教师培训活动，上级主管部门对教师培训工作是十分重视的，每年都拨出专项经费用于教师培训，有本地特色的“研训评一体化协同操作”的师训工程也初步构建，已逐渐形成了“城镇带动农村的星火模式”“团队共进”“多项评价”等有效师训模式，取得了较好的培训实效，得到了全体参训教师的一致好评。其核心思想是：结合现代教育技术特别电脑网络等信息技术的发展形势，针对来自一线的学科教师的教育教学工作实际（已有的教学工作经验与教育理论水平），在各种培训中重点关注“如何使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，帮助老师们扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂的束缚，增强学生的学习能力，提高他们的学业成就”。充分调动授课教师的培训教改培训教研的积极性，驾驭培训理念、驾驭培训教材、驾驭培训模式，发挥参训教师的主观能动性，参与教法研讨、参与过程测评、参与培训设计，创造性地开展校本培训、集中培训、农远培训、新课程远程培训、校长培训和未来教育培训等活动，既保证各种教师继续教育的探究型教学落实，实施专家引领、同伴互助、合作交流的培训方案，又注意结合本地一线学科教师计算机应用能力和计算机硬件（如电脑网络、多媒体教室）发展状况等实际因素（比如说农远项目的建设与管理、使用，比如说即将开展的第三轮教师继续教育的国家新课程远程项目培训与校本教研相结合的新模式探索，……）。 一是加强规范化管理。培训未动，管理先行；管理是保证，管理是关键，管理是效益……结合实际完善管理制度、考勤制度、奖惩制度和相关的实施方案，采用“任务驱动法”与参训学校及参训教师的利益挂钩，健全培训管理机构，成立培训宣传推广组、培训教学指导组、培训评估指导组等领导小组，建立了层层负责，责任到人的管理运行机制，以确保培训工作的顺利开展。 二是注重体验式培训。高度重视教师培训的流程化操作，注意分析本地信息技术现状与教育教学改革的实际，了解一线学科教师的计算机实际能力与教师培训要求的差异。虽然最近几年地方财政加大投入，教育主管部门和学校也多方筹资，很多学校在信息技术的硬件建设上有突飞猛进的发展，但是还有许多学校没配置微机室，大多数的学校也未开通宽带。即使有新课改理念的影响，仍有许多教师认为，现在的许多培训内容是站在先进技术的基脚之上，“电脑+因特网+教学”的方式让我们感觉到了一堵墙，它是不可跨越的。特别在农村地区，电脑在许多学校中还只是遥不可及之物，互联网更是无从谈起。何况有了电脑的学校，部分教师应用信息技术整合课程教学的能力不够，以为在教学中使用计算机仍然是有诸多因素限制和种种困难的，似乎网络环境下的教师学习与教学仅仅是空中楼阁，仅仅是发达地区的宠儿。由于设备、技术、（尤其是）制度等方面的原因，现代教育技术引领的教学和学习模式，还很难一下子展开实施，特别是在语文、数学、外语等考试的核心科目，需要我们的教育思想适当超前，以接受和消化、更新我们的教育观念，而不是老是在技术层面纠缠；值得注意的是，许多培训是自上而下设置的，还有一个培训本地化的过程，这也需要一定时间。太多的经验教训告诉我们，宁愿筹备好师资去等条件具备，也不能等条件具备了再去筹备师资。因而，欠发达地区的农村中小学教师参与现代信息技术为背景的各种教师培训的切合点，就是淡化信息技术所代表的先进硬件条件，暂时放下城里孩子才能享受的“现代化教学设备”，而是引入“现代教育模式”中给学生自信心的教育理念及方法，让老师们感受到探究型学习方式给学习者带来的自信心，从而让孩子同样享受到城里孩子们一样的快乐和自信。因此在培训过程中，注意引导参训老师们的体验，就需要培训管理人员、授课教师、学员建立了良好的协作、沟通、交流关系，通过培训专题网络论坛（http://www./xcjspx）、QQ群、博客（/blog）、信箱等进行交流，只有渠道畅通，信息传输量大，学习能力才可以提升快。特别是授课老师们在教学指导、作业点评时发现了问题，及时进行沟通交流，共同协商，提出教学改进意见，提醒后期的培训班注意吸收经验教训，改良教案与教学方法，才可以用严格、扎实的过程管理保证培训的整体效果。 三是强化过程性测评。在培训管理机制中引入新课程改革所倡导的过程性评价和终结性评价，强调过程评价的指导作用。充分利用网络及电子教室、座谈会等多种平台，全员参与互动，及时利用教师培训网站进行过程测评，展示培训成果。每一名学员利用师训专题网站（/xcjspx）和教学课堂，认真聆听主讲授课，积极参与互动交流，充分展示自我才华，交流教育教学心得，提出教育困惑，在网络上或课堂里授课老师随时进行释疑解惑，或提出议题，引发思考，引导讨论，使全体学员都有发表见解的机会，形成合作式探究课堂，人人是学习知识的主人，人人是知识探究的主人，而授课教师和培训管理人员自觉成为引导者、组织者、参与者的角色。有了网络对培训学习效果进行及时调研、评估、跟踪反馈，按照培训要求对所培训内容的学习分几次组织全体学员进行自评、互评并记录在网站上，通报学习情况和培训效果，使优秀者增强了信心，其他学员受到无形的鞭策。当每一位学员了解自己的模块学习表现时，对网络的和老师的、同伴的评价高度关注，其实质是对培训质量的关注，对自身素质的关注，对学科整合、对信息技术应用课堂的关注。有了关注，才会有听讲的聚精会神，深入思考，作业的精心完成，保证质量，效果的稳步提高，持续巩固。 四是反思发展型问题。毋庸讳言，我们的教师培训还存在着许多问题，主要体现在以下两个方面：一是各种培训的时间太短、太集中。教师的学习是一个持续的过程，教师的思想有一个形成、发展和稳定的过程。虽然，假期数天集中学习形成的冲击很大，但教师还要有个内化的过程。在这个过程中，如何发挥我们的影响，将教师数天的培训所得转化成教师的教学行为，是我们下一阶段必须去做的事情。二是培训的内容对基层教师的问题关注不够。目前，培训的所有内容是预设的，自上而下的。但教师在教学中有许多亟待解决的问题需要解决，对这些问题的讨论与研究还停留在培训课堂中，如果我们能精选一些问题给予解决，那么培训的针对性和实效性会进一步提高。 总之，在基础教育改革实施面临实际困难，许多理论和操作层面上的问题得不到特别有效解决，一线教师正在艰辛探索的时候，各种各样的教师培训无疑于向中小学一线学科教师送来了弥足珍贵的学科整合的实施典范，向中小学课堂吹来了一缕精新的春风，播撒了润物细无声的甘霖。春风乍起，细雨如丝，万物必将竞相生长！这，将是基础教育改革实施过程中、中小学课堂教学模式变革学科整合中必将出现的繁荣景象。 |
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