摘要:外语教学中传统的以教师为中心的教学模式已被证明不利于培养和提高学生的综合语言技能。因此,在以语言运用能力和终生学习能力的培养为轴心的外语教学改革中,自主学习的概念成为教育者关注的热点。本文主要分析影响学生外语自主学习发展的内外因素,为探究外语自主学习发展的策略提供参考。
关键词:自主学习;外语教学;内部因素;外部因素
中图分类号:G623.3;G40-034 文献标识码:A 文章编号:1004-0544(2008)10-0101-03
面对学习社会化和终生学习时代的到来,特别是全球化对外语运用能力的要求,外语教学必须设法打破传统的以教师为中心,以完成教学任务为主的知识传授型教学局面,建立以学习者为中心,促进学生自主学习发展为目的的素质教育新格局。外语教育涉及到语言、语言学习和语言教学,因此,语言学、心理学、第二语言学习和外语教学法等方面的理论是外语教育的理论基础。这其中,教育心理学的新发展给外语教育工作者提供了研究分析影响外语自主学习的内部因素和外部因素的理论平台,为探究我国外语自主学习发展的策略提供依据参考。
一、自主学习的定义
自主学习(Autonomous Learning或Learner Autonomy)的概念起源于20世纪60年代关于培养终身学习技能和独立思考者的讨论,20世纪80年代国内外语教学界才引入这一概念。语言自主学习领域最有影响力的学者Holec认为,自主学习是指对自己学习负责的能力。虽然Holec在1985年进一步发展了这一定义。认为自主性是概念的工具(Coneeptual tool),然而他最初有关自主学习的定义一直被看作是这一领域研究的起点。自主学习的其他论述主要分为三种:(1)自主性(Autonomy)是个人特征(Personaleharacteristic)。其代表人物主要是Little,他注重以人为本,同时认为自主能力是学习者的学习过程和内容与其心理的关系,是进行客观的批判性反思、做出决定和独立行动的能力,它不是简单的状态或行为,不等于自我导向学习,也不是要求教师放弃所有的主动性和管理权。(2)自主性是政治概念(Political concept)。其代表人物是Benson,他认为自主学习是在教育系统内对学习者权利的分享。(3)自主性是教育实践(Educational practices)。其代表人物是Boad,他认为自主学习不但是教育的目的,也是教育实践的方法。
近年来,我国学者对自主学习也进行了大量的研究和论述。束定芳指出,自主学习在外语学习上的主要成分包括:(1)态度(Attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;(2)能力(Capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;(3)环境(Environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。
二、影响外语自主学习发展的因素
自主学习既可以被看作一种学习过程或活动,也可以被看作一种学习能力。作为一种活动过程。自主学习既需要内在的必要条件,也需要外部支持条件;作为一种能力,自主学习是学习者与外部环境长期相互作用的结果,是个体在不同的情景中表现出来的一种相对稳定的特征。因此。影响自主学习的因素既有来自个体内部的。又有来自个体外部的。
(一)影响自主学习的内部因素
影响自主学习的内部因素既有智力因素又有非智力因素。智力因素包括知觉、记忆、推理等。并以抽象思维能力为核心。非智力因素包括自我效能感、归因、动机、态度与情感、学习策略和性格特征等其他个人因素。它们对于激发学生学习的积极性、挖掘学习的潜能、调节学习活动的顺利进行,具有推动、导向、维持、调节、强化、保证等功能。从某一个意义上理解,学习者的非智力因素是自主学习最直接的和主要的影响因素。
1、自我效能感。自我效能感(self-efficacy)是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。作为个体对自身的评价,自我效能感是影响学生自主学习的一个关键因素。首先,它影响学生对学习任务的选择。在自由选择的情景中,学生倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务,回避那些难以完成的任务。其次,它影响学生对学习目标的设定。与怀疑自己学习能力的学生相比,那些高自我效能感的学生为自己确定的学习目标更高。第三,它影响学生在某项学习任务上付出的努力,遇到困难时能够坚持的时间以及面临复杂的情景时的适应能力。第四,它影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生从事学习任务时冷静、沉着,更多关注学习中的问题,而低自我效能感的学生会感到紧张不安,更多关注自己的情绪反应,影响学习效果。第五,它影响学生对自主学习策略的运用。相信自己能够完成学习任务的学生,能有效监控自己的学习时间,运用更多的认知和元认知策略,所使用的自主学习策略也更为有效。
