如何培养儿童的创造能力

如何培养儿童的创造能力1

进入80年代以来，各国幼儿教育呈现出一个世界性的趋势，即重视幼儿创造力的培养。从我国目前培养幼儿创造力的理论和实践看，多侧重于教学方法的研究与改革。在这里我们根据社会性因素对创造力的影响等研究成果，提出一些增强幼儿创造力的建议。
一、减少对幼儿的控制，增加其选择自由
    研究表明，自由选择会比强制选择带来更高的创造性。例如，让一组儿童自己选择活动中要用的材料，另一组儿童则由别人替他们作选择。结果前一组比后一组表现出高得多的创造性。鉴于这一研究结果，我们必须下大力气扭转管理与教学中对幼儿控制得太死的传统做法，创造一个自由轻松的氛围，在活动内容、活动方式、活动材料、活动空间、活动伙伴等方面给幼儿一定的选择自由。这对幼儿创造性思维和创造性行为的发展是十分有益的。
二、减少外部压力，增强内部动机
    对一些创造力很强的作家的研究发现，当他们从自己的内在兴趣出发进行创作时，往往能产生更富创造性的作品。当他们为了获得金钱或过分注意外部对他们的评价时，其作品往往平淡无奇。研究还发现，高创造性的人才都具有较强的抵制企图支配他们的各种外部压力，他们很少屈从。原因是屈从于外部压力，会在人身上诱发各种与创造过程不协调的动机。因此，我们教幼儿学习时应在内在兴趣上下功夫，通过精心设计教学教程、方式、材料等，增强幼儿学习的内部动机。不应过多地使用惩罚、奖励、竞争等增加外部压力的方式督促幼儿学习，要把幼儿害怕犯错误、害怕得不到表扬的心理降低到最低限度。如果幼儿过分担心受到处罚或批评，过分渴望实物奖励和表扬，就会影响内心的自由而阻碍创造性的发展，因心理自由和心理安全是创造力得以表现的重要条件。
三、淡化性别角色，鼓励个人特色
    在研究性别角色对创造力的影响中发现，富有创造力的男子在女性气质项目上得分高于普通男子。这是他们对传统的男性角色扮演得不那么严格的结果。他们能够大胆地显示男性与女性的特点。他们不那么受男性身分的限制，从而为其创造力的发展增加了“独立性”这一重要条件。此项研究启发我们，不要以传统的特别角色行为来限制幼儿，特别是不应只希望女孩学习女性细致、敏感等特征，而且应让女孩学习男孩勇敢、豪放等特征。
四、淡化成人权威，鼓励思维自由独立
    大量的证据表明，凡能使幼儿创造力得到很好地发展的家庭和幼儿园都有这样的特点，较少权威主义和限制，鼓励独立，师长与孩子之间交往强调理性，尊重孩子；相信幼儿有能力做好事情；对孩子的言行较少表示强烈的肯定或强烈的否定这些特点给幼儿创造了宽松的精神环境，减少了思维框框与内在压力，增加了体现个人特色的自由度，有利于增强幼儿的创造力。因此，我们不必事事告诉幼儿什么对，什么错；什么好，什么坏；什么能做，什么不能做等，而应该鼓励孩子自己多作判断。否则就会养成幼儿思维的信赖性和惰性，阻碍创造力的发展。

 

 

 

如何培养儿童的创造能力2

 

首先，给幼儿出错的权利。 有这样一个例子：教师组织幼儿在浇花，小朋友都接来了凉水浇，有一个小朋友却接来了热水，老师问他为什么，他说：“我每天都喝热水，为什么花儿不能喝热水？”。老师接下来是这样做的，他让这个小朋友每天用热水浇这一盆花，其他的小朋友用凉水浇自己的花，然后让小朋友观察，到底那一盆花长的好。小朋友们可感兴趣了，经常跑去看，结果可想而知用开水浇的花枯萎了。但这个小朋友在自己的探索过程中，让自然结果的反馈来调整了自己的认识，这种方式幼儿既容易接受又能激起幼儿探索的兴趣。可谓一举两得。我们应该学习这位教师的做法——接纳幼儿的错误认识，给幼儿出错的权利，为幼儿创造一个宽松自由的探究环境，让孩子大胆的去探究。我们假设这位老师不这样做，而是自以为聪明的把结果告诉他，那么这样不仅打击了幼儿探索的积极性，甚至阻碍了他们创造力的发展。并且孩子有了想法后还会说出来吗，还敢做吗？所以我们要给孩子出错的权利。 其次，保护好奇心，激发求知欲。 孩子具有十分强烈的好奇心，他们会提出各种各样的问题，甚至有时让家长和老师难以招架、陷入尴尬的境地。实际上，幼儿的提问是一种思考和钻研，是具有探索意识的表现。家长和老师要心平气和地对待幼儿的问题，用简单明了的话语去回答孩子，要避免：一，拒绝厌烦，不要在面对孩子的问题时说：“你哪来的那么多问题呀？”“你没看见我正忙着吗？”“你怎样问这样傻的问题”等等。以免伤害孩子的好奇心。二，敷衍欺骗。对于我们回答不了的问题，不回答可能会觉得丢了面子，于是就会敷衍而过或者胡编滥造一些答案告诉孩子。这样做是十分错误的，不仅影响了孩子对事物的正确认知而且也降低了家长或老师自身的威信。三，给予过难的答案，让孩子听不懂。这三种错误的态度都没有满足孩子的求知欲，不利于幼儿的正常发展。我们要保护孩子的好奇心，就要鼓励孩子多提问，只有这样孩子才会更多的关注世界，更多的发现和探索问题。
二、 在各项活动中进行创新教育。

在语言活动中：讲故事时，我们应留给孩子自己思考的机会，从而发展幼儿的想象力和思维的习惯。例如：在给孩子讲丑小鸭的故事时，我们只讲一半，在故事情节的转折处中断故事，然后让孩子自己去大胆的设想，后来丑小鸭怎样了。孩子的答案是丰富多彩的：丑小鸭以后经常洗澡，变的非常漂亮了，大家都喜欢和他玩；有的孩子说：丑小鸭学会了讲故事，大家都喜欢去找他听故事，丑小鸭不再寂寞了，有了许多好朋友……。这样的方式，比单纯的告诉小朋友结果要好的多，因为他给了幼儿想象的空间，促进了幼儿想象力的发展；看图讲述时，我们可以采取倒叙的方式，让幼儿充分的去猜测，充分的去想象发生这种现象的原因，一步步的设悬，一步步的解答。自始至终的过程幼儿始终积极主动，有利于幼儿发散思维的培养。我想那种传统的语言教学法很难促进幼儿的创造力的培养——对于故事的名字、故事的人物，教师把这作为非常重要的问题来提问，浪费了太多的时间，对幼儿也没什么促进作用。我们在教学时要注意多设置一些开放性的问题，多采用能促进幼儿创造力的形式来活动。
在音乐活动中：我们可以让幼儿创编歌词，还可以让幼儿为歌曲自由的创编动作，幼儿好动，在音乐活动中让幼儿动起来会使幼儿感觉到“如鱼得水”般的快乐，而在幼儿快乐活动的同时也促进了幼儿创造力的发展，提高了幼儿的能力。我们要避免那种一句一句教的机械的教育方法，这使课的本身失去了活力，孩子也只是一味的机械的模仿，调动不起孩子的创造性思维。

在美术活动中：绘画是一项极富创造力的活动，对幼儿来说极为重要。我们应根据幼儿的年龄特点设计组织绘画教学，创造轻松快乐、自由自在的气氛，让幼儿大胆的想象、大胆的创造。例如小班的孩子刚入园时会哭，我们可以组织大班或中班的小朋友去小班哄弟弟妹妹不哭，然后回来的时候再让幼儿画下来。孩子的兴趣可高了，由于是自己亲身的体验，有丰富的印象，所以孩子有可画的东西，一会儿就完成了，再把孩子的作品展览，孩子爱凑在一块讨论，所以还会促进幼儿的观察能力、交往能力及语言的发展。另外幼儿的无意注意占优势，我们要帮助幼儿观察，培养幼儿的创造思维，发展幼儿的创造力。我们应多带幼儿到户外去看看，增加幼儿的感性经验，开拓视野，激发绘画兴趣。视野开阔可以使孩子的想象更为丰富，因为所有的想象都离不开客观的原形，只有看到的多了，孩子才会画出有猪鼻子，企鹅身子，蛇尾巴的极富想象力的图画。在美术教学中我们要注意评价的正确性。我们要表扬有创造性的作品，而不是单纯画的像的作品。不要说“某某第一个画完了或第一个做完了，真棒”因为可能有的孩子在想象别人从没有想过的东西，在积极的创造，这当然需要时间，如果我们一味的表扬快的幼儿，那真正有创造性的幼儿可能会为了追求表扬而放弃自己的想法，并以后只追求快而不再去积极的想，多么可怕的表扬。
在常识活动中：我们要给幼儿营造创造环境；多提问、多启发，为幼儿营造产生新办法，新形象的环境；多让幼儿进行实际操作，为使幼儿思维物质化奠定基础。有这样一个例子：芳芳是一个内向的不合群的小女孩，在常识老师组织的种植活动中，别的小朋友都种好了摆在植物角，只有内向的芳芳把自己的种子用盖盖死后才摆上，常识老师没有直接告诉芳芳不能这样做，而是让小朋友和芳芳一块观察这样做会出现什么现象。种子烂掉了，但这位老师却对着全班小朋友表扬了她“芳芳告诉了我们种子在什么情况下不能发芽”。我们应该学习这为老师，去挖掘每一个幼儿探究活动的独特价值，给幼儿一个宽松的探索空间去发现。另外我们还可以建构创造角，为幼儿提供发挥想象、创造性地与环境交互作用的空间和条件，充分的发展幼儿的主体性。
在体育活动中：我们可让幼儿自己探索皮球、哑铃等的玩法；在有规则的活动中，幼儿玩熟后，可以改变规则，或让幼儿自己去创造玩法等。
在计算活动中：我们要从不同的角度教孩子去思考问题，让幼儿学会用发散思维去思考问题的习惯；从不同的感官让孩子去体验，从而形成更为明确的概念；多让幼儿动手去操作，亲自感知、亲自体验。发展幼儿的动手、动脑，手脑并用的能力,这是培养幼儿创造力的关键。
三、在游戏活动中培养幼儿的创造力。

著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活。”可见幼儿一日生活中的主要时间就是在游戏，游戏对幼儿的发展有重要意义。游戏能够激发幼儿的创造力，幼儿在游戏过程中能够充分发挥其想象力，创造出不同的玩法。例如：用一根棍子当马骑，用一根冰棍棍当注射器，把玻璃拿在手里当话筒等。教师在游戏中进行创新教育，应做到、注意以下几点：
1、给幼儿充足的游戏时间和空间,为他们创设自由探索的权利和机会。
无论是哪一类游戏,幼儿都需要充足的游戏时间和空间去探索和尝试，从而在自由的环境中享受游戏的快乐，更能发挥幼儿的想象力。
2、教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。
如教师要善于用微笑鼓励的眼神、点头以及饱满的情绪等体态语言，鼓励幼儿去创造发现。并且，教师要善于发现幼儿游戏中的有创造力的表现，及时的鼓励，促进幼儿创造力的发展。
3、在游戏时，教师要注意到个体差异，让幼儿在自己所具有的能力水平上去游戏，使每个幼儿都能在游戏的过程中感受到快乐，轻松的去参与。
我们可以让幼儿自由的选择游戏和角色，充分调动幼儿的积极性,发挥幼儿的主体性。对于能力差的幼儿，我们要鼓励他参加一些简单的角色，让他在参与过程中的体验成功的喜悦。

4、在游戏时，真正把幼儿当作活动的主体，给幼儿必要的相对自由的游戏活动。
陶行知先生早就指出：儿童是新时代的创造者。他提出了通过“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的眼睛，解放儿童的空间，解放儿童的时间”来培养儿童的创造力。
四、 教给幼儿创造思维的办法。

创造性思维是发展创造力的关键，教师要教会幼儿用创造性的思维来思考问题，考虑事情。训练幼儿从不同方向、不同角度进行思考，寻找各种答案。一个人买了十条鱼回家，几天后死了三只。问：鱼缸里还剩几条鱼？幼儿的答案是丰富多彩的：有十条，因为这个人看这种鱼这么难养，就搁那儿不管了，也不把死鱼捞出来；有零条，因为这个人以为这种鱼缸不好，便把那七条鱼换了一个鱼缸，把死的三条仍掉了，所以鱼缸里没有鱼了……。幼儿时期是培养创造性思维的关键时期，因为幼儿的脑海里没有固定的思考问题的模式，在他看来什么情况都是有可能发生的，没有定式思维的限制。教师要抓住这个有利时机，对幼儿进行训练和培养。