爱我们的“笨”孩子

爱我们的“笨”孩子

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作者：张良朋   王书敬

　　在三年级一班，上课发言最积极的非小c莫属。不管我提问什么样的问题，也不管问题是难是易，他总是抢着第一个举手，而且，手伸得格外高，身子努力地前倾，脸上写满了想回答问题的渴望，口中还发出一连串的“我!我!我!”。然而，他的答案却总是让人失望(不对），即使我有意让他在别人回答后再说，他仍然是磕磕绊绊，说不到点子上（，让人好失望）。不管是老师并不好看的表情（无耐的表情），还是同学们略带讥讽的笑声，他似乎从未放在心上，（因为）从他的脸上你也读不出失望。第n次的失败后是他还会第n+1次地站起来。这个屡战屡败、屡败屡战的小c，让我表扬不得——他的答案总是不对，又批评不得——他的态度永远积极。
　　起初，每当看到他那充满渴望的眼神，总觉得于心不忍，一节课中总会“创造”一次机会让他表现一下；后来，渐渐淡然，一周只叫他一次；再后来，变得漠然——（，）好几周也未必会叫他一次。任他动情地喊着“老师，叫我”，我都不为所动，坚持着不去搭理他。
　　时间一天天过去。终于，小c上课不举手了，眼神变得黯然，脸上不再流光溢彩，仿佛教室中课堂上根本（就）没有这个人。我想，这样也好，省得耽误大家的时间。
　　小c的变化并没有引起我太多的关注，我似乎感觉不到他的存在了。然而在一个课间，有同学跑到办公室告状：“老师，小c把小爽打哭了!”我简直不敢相信自己的耳朵，小c竟然打人!尽管成绩很差，但他绝对是个老实的孩子啊，现在居然把别人打哭了，真是不争气啊! “把他叫办公室来!”我厉声吩咐道。一会儿工夫，小c低着头来到了我的面前，站在那里，不说一句话。“你怎么回事呀!最近，连上课举手都不会了?为什么?还学会了打架?你不想学好了?回去写检查，明天交给我!”我劈头盖脸地训了小c一通，也没问他为什么打人(我知道小c也说不清楚)就把他打发回去了。
　　第二天，小c把检查书交给了我。检查书里有好几个错别字，有的地方弄得很脏，但字数不少。 （——）
　　“老师：（，）对不起!惹您生气了!我知道我是笨孩子（很笨），您不喜欢我了。在家里，妈妈经常对我说，只要我尽力了，就算成绩差点，她也会为我而骄傲，她最希望看到我努力学习的样子。我记住了妈妈的话，不论在家，还是在学校，我都积极学习，但我还是老出错。一开始上课，（原来，）只要我举手，您总是叫我，还夸我积极好学。下课了，有同学嘲笑我‘笨’，但我不和他们计较，因为老师您喜欢我，您还批评过他们。那时候我感觉自己特别快乐，比吃麦当劳、肯德基都快乐。可现在，您上课不愿叫我了，有时一节课连看（都不看）我一眼都没有，我真的很难受，但我忍着。今天课间时，小爽他们几个对我说：‘看，老师也知道你太笨了，永远都不会叫你了!你怎么这么笨呀!’我实在气坏了，推了小爽一把，结果他跌在地上哭了起来。您知道了，批评我不上进。我知道自己错了，我不该打人，我让老师（您）失望了。我真是个笨孩子（太笨了），现在只有妈妈喜欢我、疼我。我多想让老师您也喜欢我呀!以后，我还要举手，不管老师叫不叫我。因为老师喜欢上进的孩子。
　　对不起老师，我一定努力学习，让您再喜欢我。”
　　读着小c的检查，我的心被深深地触动了，感动里夹杂着很多羞愧。我真的没想到这个9岁的孩子，内心竟涌动着如此复杂而激烈的情感热流（暗流）。我想起美国心理学家吉诺特曾经说过的话：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功与失败，我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。”教师的言行对学生的成长发生着如此举足轻重的影响，我有时真是看轻了。
　　我开始了反思，为自己的言行深深地后悔、甚至后怕。
　　首先，我“想”错了。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他做出或好或坏的评判。”而我因为他总是回答不到点子上，就想当然地认为他“笨”，一听说他打人便主观、草率地认为他“坏”，我急于用自己的经验和尺度去评价一个孩子的智力和品德，是多么的片面和武断!这大概是潜意识中的“教师爷”观念作祟吧!
　　其次，我“做”错了。这比“想”错了要严重得多。就因为小c学习差，我便有意忽视他、冷淡他，我想干什么?一听说打了人就不问原因，不容分辩的一通训斥，我在干什么?我无情地扼杀了一个孩子纯真无邪、积极乐观的天性，让他在伙伴的讥讽和自我否定中痛苦地挣扎；我粗暴地剥夺了一个孩子陈述事实、自我辩白的机会，使他在委屈与无助中度日如年。“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我给小c造成了多大的伤害!我是一个极不合格的老师!我该深刻地向小c检讨才是!
　　第三，我要改“错”。“爱是鉴别教育的尺度”，我的错误正在于对学生爱得不够。回顾十几年的教学实践，总是得意于自己的小有所成，沉湎于各种功利化运作，而缺少的正是对学生真挚、无私的爱。教师应当用父母般的感情对待学生，做到和蔼而不放纵、严肃而不冷酷，像苏霍姆林斯基那样“善于在每一个学生面前，甚至平庸的、在智力发展最感困难的学生面前都向他打开精神发展的领域”，让他们树立自尊感，树立起做人的自信心，享受生活的欢乐，这才是教育的真谛，也是每一个教育者的使命。 （被删）
　　其实我应当感到庆幸，（值得庆幸的是）庆幸我的“风霜刀剑”还没有击垮这个可怜的孩子，而善良的小c仍然给我保留了挽救自己过失的机会，我还有希望通过自己的努力与他一道（起）创造应该属于他的美好未来。我（应）该庆幸，庆幸小c的真情坦白触动了我那颗有些麻木的心灵，这让我照见了自己的灵魂。我曾经自以为是地认为，对于小c这样的孩子，不批评、不讽刺、不打骂、不抱怨就是“高尚”了，现在想想，这是多么可憎的想法!我终于体会到，爱的背面不是恨，而是冷漠，我已经于不经意间走到了爱的背面。
　　让我们爱每一个孩子（吧），特别是（我们的）那些“笨”孩子!

——发表于《小学教学》数学版2007.6