近年来，不少一线教师在做好日常教学工作的同时，还积极进行课题研究，努力成为“研究型”教师。但笔者发现，一些教师选择的科研课题范围比较大，虽然花了很大气力，但很难研究出成果来。如一个村小的教师也研究诸如“新课程背景下课堂教学有效性”这样的大课题。笔者以为，在选题的时候，不能贪大求全，要从实际出发，选择主观条件比较成熟的课题，选择客观条件比较具备的课题。具体地说，在选择和研究课题时要注意这样三点：
一是题域窄一点。有一所学校，几位教师确立了一个课题叫“农村寄宿制学校建设与管理研究”，其实这几位教师只是负责学校的几个寄宿班，要研究寄宿制学校建设与管理，显然太大了，这个题目应该由校长或局长研究。如果改成“丰富寄宿生在校生活研究”则比较适合这几位教师。通常情况下，题域越窄，题目越小，越容易把问题讲透彻。题域越宽，例证说不清楚，道理讲不明白，面面俱到，点到为止，没有深度，难成佳作。
二是格调新一点。现在一些教师做的课题研究，许多都是在炒剩饭，如“学校、家庭、社会三结合教育网研究”、“语文读写结合研究”，等等。其实，这些课题早已被好多学校、好多教师研究过，并已结题推广应用。现在再拿来研究的教师，又没有什么新的内容，这样的研究几乎没有什么意义。要想使自己的科研课题实用、有新意，教师就要做一个有心人，要有问题意识。其实大量鲜活的课题就隐藏在平时的教育教学活动中，教师要有一双慧眼，从自身的教育教学困境中寻找课题，从具体的教学情境中去捕捉课题，在与其他教师交流中发现课题，从学生课后生活中寻觅课题，努力做到人无我有、人有我新、人新我特。如在当前免费义务教育环境下，不少初中学生不领情、不感恩、不愿意读书的问题，对这样的问题进行研究并且寻找对策就很有新意。再如现在的学生逆反心理比较严重，师生关系比较紧张，一线教师不妨就这些问题进行研究，一定能出成果。
三是研究深一点。教育科研课题必须研究深、讨论透，才能具有指导教育教学实践的意义。教师选择的课题首先要可做，适合自己的就是最好的。一线教师研究的课题，要与主客观条件相符，有实现的可能性。其次是能做。这就要求教师在做课题研究时，必须既有丰富的实践经验，又有较高的理论水平。为此，课题组成员要认真学习，勤于思考，以较高的理论水平和文字水平来驾驭课题研究。最后是想做。有些教师进行课题研究，虎头蛇尾，开题时轰轰烈烈，实施时马虎从事，结题时冷冷清清，这样的课题研究是不会有什么效果的。为此，教师在课题研究中要始终充满激情和热情，要付出大量的时间和精力，绝不能走过场、玩花哨。在研究过程中，要收集好原始实验材料，包括阶段性报告、总结、个案分析、数据等，并发挥团队作用，群策群力做好课题研究。唯如此，研究的课题才能具有理论价值和应用价值。（安徽省宿州市埇桥区教育局 屈海波）
