一、阅读循环
儿童阅读是一个循环过程。首先是选书，选书是阅读活动的开始。教师和家长首先要做的是让儿童有阅读资料可选。在台湾阅读推广过程中，很多学校都会放很多书。在有书可供选择之后，更重要的是把孩子看做一个成熟可信任的读者，让他们自主地选择他们想要读的书。不管老师还是父母都要用包容的心对待孩子。只要给孩子提供一个学习的环境，他们肯定会喜欢读书。
第二是阅读。对于刚刚开始阅读的孩子，让他知道哪里有书是第一步，能在架上选到他想要读的书是第二步。儿童拿到这本书决定看还是不看，或再放回架上去又是一个步骤。儿童阅读的环境跟成人不一样，他们可能需要矮桌子或是沙发，而不一定是端端正正地坐好。不用要求孩子坐有坐样站有站样，因为这样对孩子太“残忍”了。在台湾，教室的桌椅可能会排得非常乱。孩子上课有时就像在做游戏。阅读的另外一个重要条件是时间，因此不要要求孩子在规定的时间内给出所谓正确的答案。教育的目的是培养孩子独立思考的能力，要使他们学会如何学习。当年《哈利波特》引进台湾，好多人惊讶：小孩子的书怎么那么厚？能看完吗？英国的作家可以写那么长，是因为英国有上百年床边阅读的历史。睡觉的时候爸爸妈妈坐在床边拿书念给孩子听，一直念到他睡着，把书角折起来明天晚上接着读。我们的老师也可以选择一本书，上课前就念五分钟，每天念，等你有一天不念的时候，就会有学生说：“老师，你知道你忘了什么吗？”他们是在期待你为他们朗读。
第三是回应。阅读需要感觉。老师上任何课都不要程式化，要从你有感觉的地方切进去，不要谈太多的理论，这样孩子才会有自己的见解。孩子在读完一本喜欢的书之后，他们会想再看一遍，会渴望和别人分享。指导他们如何有效地阅读，是教师必须注意的。我们绝对不可能要求孩子学到单一的答案，因为每一种事情都有多种答案，就像“盲人摸象”，每个人摸到的地方都不一样，都是局部的正确。试问哪个人的成长过程不是这样从无知到有知的？答案有没有道理不是教师个人可以裁定的。虽然孩子只懂得这些事情的一些方面，但是为什么不让他自己慢慢成长，慢慢建构呢？给孩子灌输一个单一的观念，就是在无形中剥夺了孩子学习的权利。我们常常用成人的眼光看孩子，其实这样是变相地剥夺了孩子学习的机会。学习中答案并不重要，重要的是整个过程。
第四是有协助能力的大人。指导孩子阅读最关键的是有协助能力的大人。没有一个好的老师来领读，没有一个好的环境，就很难有好的阅读效果。例如，要为孩子提供适合他们读的书—— 儿童文学作品。儿童文学就是给孩子看的书，他们在这个成长阶段就适合读这些书。
二、儿童的阅读与兴趣
阅读并不是呆板、严肃的事情，它是人类的本能行为，不要把读书跟知识、权力、功利放在一起，读书是消遣用的。面对学习型的社会，我们应该思考如何推动终身学习，重建阅读的理念，重返阅读的本质。阅读的本质是人与人之间的互动。阅读古书是跟古人的互动，阅读现代书是和现代作家的互动。阅读应该从知识权力的桎梏中解放，成为一种互动，一种休闲，甚至是一种游戏。教师需要用更加开放的心态定义阅读。有调查显示，对孩子而言，最吸引他们的是影视动漫。如果老师拒绝看这些东西，那么就无法真正了解孩子在想什么，关注什么。老师应该与孩子一起讨论他们感兴趣的东西，才能引导他们形成正确的观念，而不是无视他们的兴趣，一味地给他们灌输没有感觉的东西。
三、阅读指导的几种方式
1. 美读的导读方式。我在大陆看到一些教学活动，觉得比较遗憾的一点是，为什么在教古诗的时候老师不教孩子吟诗呢？美读就是要通过声音传达情感，一般用说、读、诵、吟来呈现。比如，人闲～ 桂花～～ 落……朝辞～白帝～彩云～～ 间~……吟和诵是按照古诗的韵律，没有太多的原则，每个孩子都可以吟，用各种不同的腔调吟，吟出不同的感情。
2. 探索思考的导读模式。就是儿童合作学习。
3 . 建构作品类型特征的导读模式。即按照作品不同的类型，分童话、小说等来指导孩子阅读。
4. “治疗式”的导读模式。也称为“阅读治疗”。比如，针对孩子的某一种坏习惯，找一本书来读，促成他们养成好的生活习惯。
5. 移植阅读策略的导读方式。引导孩子深入作品的形式架构与内部意涵，体察作者的内在生命。
6. 戏剧化的导读方式。即带动孩子根据文本进行戏剧化的演出。
7. 图画式的导读模式。看完一本书，可以让孩子画出一张图，也即图文创作。
四、结论与建议
1. 了解对象。了解孩子的需求。孩子喜欢的老师可能不喜欢，但老师一定要尊重孩子的选择。如果确实发现他们阅读的内容有问题，就要设法转移。比如，老师要了解孩子在看什么电视节目，如果觉得这个节目有问题，就要跟他讨论，让孩子意识到问题。
2. 以身作则。家长、老师都要读书，如果做不到就很难跟孩子讲怎样阅读。我们必须了解阅读的策略，了解比较深层的学习方法。要了解儿童文学，否则就很难谈如何把孩子教好。“人能弘道，非道弘人。”整个阅读循环的关键是成人，教师如何呈现你的主体性和自主性是最重要的。讲了这么多都是所谓专家片面之言，不足采信，最应该相信的是教师自己，你去做，有问题修订，修订再修订，这在研究里面叫“行动研究”。指导儿童阅读也像张无忌练太极剑，最后要忘掉全部的剑招才是真的练剑成功。
附: 本刊记者对林文宝教授的访谈
记者：林教授，在听了您的演讲之后，我感觉有很大收获，但是也有一些疑惑，比如，在教师指导孩子读书的过程中， 选书是一个重要的环节。那么教师选书应该注意什么呢？在指导过程中应该注意什么呢？
林文宝：其实在阅读指导的过程中，对教师的素质要求非常高。每本书教师要先读，看看有没有感觉，适合不适合学生读，如果有感觉并且适合，再推荐给学生。教师要和孩子同步成长，知道反思。阅读也是教师自己的成长，不要仅仅当做工作。每个人的感觉是不同的。阅读是一种对话，一种互动。在指导过程中要包容孩子的各种想法，教师要用多元的眼光看待儿童，在指导方法上要用很多技巧。而这些指导方法一定要有操作性。比如，教师留给学生的习作练习，要看看适合不适合他们去做。要写读后感，教师先写写看。教师要有一定自主权，在课程标准之下，教师思考应该教什么，怎么教，然后要有能力付诸实施。
记者：林教授，我了解到台湾是非常重视图画书（绘本）教学的，认为图画书是儿童阅读入门的起点。但是看图画书会不会太简单了些？
林文宝：从图画书入手使儿童开始阅读比较容易。一些传统看法认为，绘本属于儿童文学低幼年龄的读物，小学一二年级的读物。然而事实是，今天的社会是一个图像的社会，绘本阅读是一个阅读的趋势，老少皆宜，以前对绘本的认识比较片面。绘本给人的想象空间比较大，适合儿童阅读。我们会看到儿童会解读图像上丰富的东西，然后讲给你听。对于大人而言，因为自己不懂图画书就会害怕，其实正是他们识图的能力丧失了，需要重建想象力。当然绘本只是一种阅读的读物。一个人如果只读一种书当然会有问题。小孩子在某个阶段会特别关注绘本，慢慢地也会开始关注别的书。图像阅读是一回事，文字阅读是另一回事。引导学生读书可以从图像阅读入手，然后拓展阅读领域。有一些“桥梁书”，介于图像和文字之间，图比图画书少，文字比图画书多，可以作为过渡。
记者：您谈到要充分信任儿童，让他们有选择自己喜爱的书的权利，这样是不是放得太开了？缺乏教师的指导，孩子是否能够自然成长？如果他们都选择看漫画书，怎么办？
林文宝：孩子开始阅读后，慢慢地他们就有想法了。把握孩子阅读方向的重要方法就是和他们交流。其实最关键的是有能力的成人。我们说放手让孩子去做，其实成人也是要在旁边观察的。我们提倡尊重孩子，但不是不管，教师要起到引导的作用，但不是主导。表面看放得太厉害了，其实只是一个态度，要认清孩子，并以身作则。教师要以平等的身份和孩子讨论。比如，我们今天做阅读，让孩子选五本最喜欢的书，然后讨论。如果他们选的都是漫画书，或者他们整天都在看动漫，那么大人要做的就是和他们一起看，然后与他们平等对话，在对话中引导他们。在阅读中孩子也有一些仲裁不了的问题，大人这时就要站出来帮助他们。因此，教师是不是有能力的成人很重要，否则根本不可能进行有效的指导。
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