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创设教学情境,活跃课堂气氛

 伯利恒之星(雨) 2010-09-04
创设教学情境,活跃课堂气氛

在语言教学中,教师要利用课本中的插图和教室里的人、物、景来创设各种教学情境。情境,是一种生活的场面。在英语教学中,创设情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。学生有了情景的依托才会诱发想象。想象力就是创造力,爱因斯坦也说过,“想象力比知识更重要”。因此,创造条件让学生展开想象,对创造力的培养具有重要的价值和意义。在《英语教学大纲》中也提到,充分利用直观教具和电化教学手段努力创造英语环境。为创设这种环境,在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。图画、幻灯片、图表,卡通画,活动及各种实物、教师的动作,表情和声音都能增加教学的直观性,增强英语环境氛围。

 

一、  演示实物,显示情境

 

从迈进课堂的那一刻起就要保持愉快的心情,面带笑容,精神振奋,因为教师的表情会直接影响和感染学生,微笑的表情会给学生捎去鼓励、送去安慰。这种气氛也会消除学生的紧张感,让学生感到舒心自然。试想,如果老师总是满面愁容或气势汹汹走进课堂,学生的情绪紧张,坐立不安,学习兴趣肯定会荡然无存。故而开始时可采用Sing a song ,Tell an interesting story , Chant , Guessing, Do a game来活跃课堂气氛,让学生一开始就有个良好的精神状态。

 

在课堂教学中,如果只用贫乏的讲解,学生记不住、分不清,枯燥乏味,效果不佳。而利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。如教许多的名词,可以拿实物来进行教学。同时采用宝塔式的教学,让学生学到单词的同时就把文中的主要内要内容学好了。如,

 

snack                                                       

 

                   a snake

 

            A snake is moving between the rocks

 

再如教形容词的比较级和最高级,可以拿三把长短不一的尺,三个大小不同的盒子,也可以叫三个高矮不同的同学,进行比较,并进行充分的练习。又如,教“What about ……?”这个句型,准备红、蓝、白三件衣服,挂在教室前面。讲课时,把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前,同时说,“Let’s go shopping” A、B同时说,“OK”、“OK”,接着教师走到衣服前,带着建议的口气询问A,“Do you like the red?” A高兴地说, “Yes, I do.” 接着又问:“What about the blue?” A不情愿地说,“No, I don’t like it.”最后又指着白色问:“What about this one?” A不假思索地说,“NO, I don’t.” 接着再带着询问的口气问B:“What about you?” B即刻回答,“I like the blue one.” 然后把“What about……?”写在黑板上,用汉语解释一下,学生联系刚才的表演,印象就加深了。

 

二、布置场景,渲染气氛

 

英语教学不同于母语教学,对于中学生来说,他们没有说英语的语言环境,所以教育家们提出了情景教学法。语言是练出来的,根据这一实验性原则,给学生创造一个真实的环境,练会所学的内容,是非常重要的。教室是学生的实验基地,根据每一节课或每一单元的需要,合理的布置教室,会给课堂教学带来无限的乐趣。如,圣诞节来临之际,在门、窗或可以在课桌边上贴上五颜六色的圣诞卡,在小黑板上画上一颗圣诞树,再让学生课前先自做一些圣诞老人像挂在墙角,从家里带些盒子,在里面放些小礼物,放在圣诞树下,也可以让个别学生带来长筒袜,这是让圣诞老人放礼物之用的。这样圣诞的气氛一下子就烘托出来了,学生对圣诞节的印象就更深了。学生的情绪高涨,交际语言的情境油然而生。

 

三、 以挂图、幻灯片设景

 

创设英语教学情境,我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图,形象直观,能帮助学生加强记忆,引导学生用英语进行思维,让学生利用图中的情景进行综合练习。如教学表示方位的介词,或教学询问和指导方向(即问路)的单词时,最好就画一幅街道图,边说边演示,学生理解起来就容易多了,如果使用幻灯片,就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动,也可以把课文或对话绘制成幻灯片,上课时,一边放幻灯,一边听录音,声画同步,以达到良好的效果。如,教学机器人走入寻常家庭时,除了有诸多好处,像正常人一样帮助主人干家务活外,节省了大量的空余时间。但也会遇见机器人染上病毒,他会把书放在电饭煲里,把饭放进洗衣机里,把镜子打破,把干净的衣服放到卫生间里,把家中搞得凌乱不堪。如果通过幻灯片,或Flash 声情并茂,就会给学生身临其境的感觉,留下难以磨灭的印象。

 

四、用简笔画带入情境

 

简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解,可明显地促进学生对语言材料的感知作用,寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳,问学生:“What’s this?” 回答:“It’s the sun.” 在下面再画一棵树,又问,“What’s the weather like today?” 回答: “It’s sunny”,教师接着说“What a sunny day! Yes, the sun is very bright.”。又如在左上角画一个太阳,下面画一个大汗淋漓的人,教师说,“This is Mr. Brown. He is very hot. If he wants to be cooler, he has to wear less cloths.” 再问, “Is Mr. Brown cold?”回答:“No, he is hot.” 问:“What does he have to do if he wants to be cooler?” 回答:“He has to wear less clothes.” 简笔画即卡通画,它不受时间和空间的限制,几组简笔就可组成一个故事或一个事件,让学生看见就感到滑稽、可笑,倍感兴趣。教师可边说边画,画画不仅成为教学过程的调味品,而且成为激发学生兴趣的重要手段。传统的教学方法在训练句型或复述课文时,只是教师说,学生重复,就像无伴奏的歌曲,单调乏味;而卡通画有MTV的作用,可以寓教于乐,学生学得轻松、活跃。

 

五、以动作表现情境

 

这是在课堂教学中常用的一种方法。在课堂上,我们尽量现身说法,借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型。如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:This is the door. Now, I’m behind/in frond of/ near the door.又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他同学回答问题,如,××, clean the desk, please. 当这个同学在做这个动作时问, What’s he /she doing? 回答: “He/ She is cleaning the desk.” 还可以叫一个同学做一个动作,或教师本人做一个动作,叫学生来猜,如教师做一个开车的动作,并说 “what am I doing?”学生猜:“Are you making a cake?”或 “Are you doing your homework?”或 “Are you washing clothes?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到为止。 这就像电视上那些智力竞赛游戏一样,一个人做动作,一个人说出是什么词或是什么东西,老师可在黑板上写出此动作的意思,竞猜者要背对黑板,下面的学生可判断正误。这样的效果大大的激发学习的兴趣。

 

六、师生表演,直现情境

 

学生学习英语主要是在英语课上,缺少应用英语的环境和场所。我们就要在课堂上努力提供情景给予学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容,增强运用学过的问句的能力,提高口头表达能力。在课堂教学中,表演可以分成两个方面。一是由学生表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。教对话时,可采用师生分角色、学生之间分角色表演。还可以把对话中的人物换成学生自己的姓名,这样,教与学就可以在一种较为自然的环境中进行了。二是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识,让学生真正提高在交际中应用英语的能力。如在教学生打电话这个内容后,可以让学生自由地打电话,在电话中谈论天气、身体、打算等,既练习了打电话用语,又复习了以前所学过的内容,达到事半功中倍的作用。  

 

七、创设活动情境

 

中学语法教学中活动情境创设最根本途径是让学生进行尽可能多的交际活动,使学生在交际活动中掌握语法规律,应用语法规律。当讲到情态动词(can,may,need,must,should和have to)的用法区别时,许多学生弄不清楚,于是我创设了一个交际活动情境。首先,我用汉语布置了一个情景:小华迟到了,在门口喊报告。因为她几次迟到,老师很生气,不许她立即近来,并问她迟到的原因。小华告诉她,她弟弟在运动会中摔断了腿还没好,她每天要送他上学后自己才能来学校,因此迟到了。她说完后还问老师是否一定要写两篇英语小作文以示惩罚,老师说不必了,并告诉她以后有什么特殊情况应当及时向老师汇报。根据这一情景,我叫了一个基础好的同学来充当小华,与我进行如下对话,并将它录了下来。

 

Hua : May I come in?

 

T:You’re late again! You can’t come in without reasonable explanations.

 

Hua:I’m sorry .My younger brother had his leg broken in the sports meeting and  hasn’t recovered yet. I have to help him go to school first every day. So I ‘m late again. Must I be punished by writing two small articles?

 

T:Oh, sorry. Well,no,you needn’tdo this .But remember it,if you have any special reasons preventing you from arriving in time later, you should let me know. OK,go back to your seat.

 

很自然地,对话中六个情态动词都用上了,学生一看就明白这六个词该怎么区别应用。为了强化,我还另请了几对学生上台进行了以此为背景的模拟表扬,取得了明显的教学效果。当然,活动情境的创设需要费一些心思的。它首先要求我们有针对性的进行活动。要有明确的活动目标,即该活动情境意在帮助学生掌握哪一具体语法项目,为此要设计哪些主要信息于活动之中。

 

托尔斯泰说:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。笔者在英语教学活动中经过多年的研究和探索,为了活跃课堂气氛,创建了这些课堂教学情境。 通过不断的改进和创新,实践表明收到了事半功倍的教学效果。
 

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