浅谈如何保持良好的英语课堂气氛

浅谈如何保持良好的英语课堂气氛

 

内容摘要：英语课程要面向全体学生，注重素质教育，良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，良好的师生关系，加上教师有意识地培养和保持学生学英语的兴趣，运用各种有效的教学方法，学生英语综合语言运用能力才会提高。
    关键词：初中英语；课堂气氛；师生关系；学习兴趣；教学方法
    正文：
    传统的英语教学是“以教师为主”，教师的讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生提供足够的实践机会，使学生成为语言知识的消极接受者。其教学过程只是单向交往，教与学的关系成了听与讲的关系。
现在，新课程标准提出初中阶段英语教学的目标是：以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
    开创生动活泼的课堂局面，激发学生的学习兴趣，丰富他们的想象力，使学生产生愉悦情绪，让他们在轻松愉快的环境中进行学习，培养学生的自主学习能力、思维能力、创新能力是二十一世纪英语教学的趋势，使课堂气氛活跃起来应该是每一个英语教师追求的首要目标。如何提高学生学习兴趣，保持良好的课堂气氛，完成新课程标准要求的任务，笔者在实践中有几点感想。

    一．建立良好的师生关系 

    著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应努力营造“这种良好的教学气氛”，保持学生们兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，而从开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质，以适应新世纪对人才的需求。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果，所以，建立良好的师生关系具有十分重要的意义。
    1.教师要热爱教育事业，这是建立良好的师生关系的基础。
    作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。一位教育家这样说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。”当然在教学过程中，教师也要勤于学习，勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。
    2.以真诚、理解对待学生，创造轻松愉快的课堂环境。
    教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。
重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣，在课堂上提不起精神。针对这一自然现象，我们不应该放弃他们，而应该多关心鼓励、真诚地给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
    3.关心、鼓励学生，激发学生学习动力和信心。
    老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，哪怕学生只有一点点进步，我都会给与表扬，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励中下生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。在课堂教学之中，我对学生们的表现都是以赞扬为主，只要上课认真听讲，积极发言，即使回答错了也不批评。在我所任教的班上，学生学英语的积极性大都很高。我深知，学生是活生生的人，他们需要教师的赞赏、尊重、信任。同样，学生也会尊重和信任教师，而且良好的师生关系还会促使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”

    二．培养和保持学生学英语的兴趣

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。
    一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
    1.吃透教材，认真备课，在教学过程中增加趣味性。
    教师对教材的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣有一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。
    2.采用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生学习英语的兴趣。
    （1）导入新课要讲究艺术。
    成功的导入,既能介绍相关的背景知识,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。为此，教师在课前要有计划、有目的、有层次地精心设计问题，并进一步引导学生分析、思考、探求问题的解答。
    例如在教学牛津英语7B第五单元Reading(A brave young man)时，我特地带了打火机到班上，问学生： What’s this？ Is the fire hot? Are you afraid of it？ 学生们立即有了兴趣。接着，我又问：What can it do for us？学生们都争先恐后地回答，列出了很多条“火”在我们生活中的有用之处。然后，我把话题一转，说：Fire is important in our life. But sometimes it is dangerous if we are not careful with it. It can burn things or even hurt yourself.接下来，我又让他们讨论：如果遇到了大火，我们该怎么办？最后引出了课文——一个在大火里救出邻居的年轻人——张华。
    在讲语法“现在完成时” ­­——have been to 与have gone to 的用法时，我叫一名学生到外面一会后，问教室里的学生 “Where is Du Li？” 然后回答“He has gone to the office.” 这时将那个学生叫回来，并问道“ Where was he just now?”“He has been to the teachers’office.” 学生根据情景明白了大概意思。这时再具体分析两者的用法，学生就很容易地掌握了这种用法。
    （2）在教学过程中贯穿“竞赛”二字。
    初中学生集体荣誉感强，好胜心切，在英语课中，如果充分利用他们的这一特点，一定会起到活跃课堂气氛的良好效果。我经常使用的是分小组竞赛或男女生竞赛，竞赛的内容有：背诵、默写单词、词组竞赛；读书、背书竞赛；造句竞赛；对话表演竞赛等等。这些竞赛一直贯穿于整个课堂教学过程中，学生们大多积极参与，课堂气氛格外好。对于竞赛中的优胜者，我总是给予他们及时的表扬与奖励，学生们积极性大增。
    （3）课堂上应做到精讲多练，讲练结合。
    在课堂上，老师要争取把更多的时间留给学生，让学生在练中学，学中练，学生有足够的时间参与教学，才能提高课堂教学效果，活跃课堂气氛。在练习的过程中，教师要根据学生的实际有计划、有步骤的指导和组织练习。并且要注意练习编排的原则是由易到难，由简单到复杂,由机械练习到活用练习。练习的内容既不能过难，也不能过易,太难则会抑制学生学习的兴趣，影响他们求知的积极性，太易则不以达到训练的目的,难以激励他们巩固旧知识,获取新知识的求知欲,不利于培养学生学习兴趣,难以活跃课堂气氛。 
    （4）用身边的人或事来打比方也是活跃课堂气氛的好方法。
    我在课堂上举例的时候从来不用书上的人名，而是用班上学生的名字，学生们对此很感兴趣。例如，在教学被动句的时候，我先举了两个例子：A car hit Wang Lin.——Wang Lin was hit by a car.  Shen Yue ate a hot dog.——A hot dog was eaten by Shen Yue.接着讲了一下被动语态的构成，叫学生们造句，他们立即举手：A dinosaur was eaten by Wu Hao.  Cao Yang was hit by his father. 大家哈哈大笑，又接着造了一些生动有趣的句子。不知不觉中，他们已经掌握了一般现在时、一般过去时的被动语态。
    以上是笔者在长期的教学实践中就如何保持活跃的课堂气氛做了一些探讨。作为一名教师，我们应该认识到，我们的教育对象是活生生的人，而不是只接受教师传授知识的一种容器，他们都有表现自我和得到别人赏识的欲望。教学活动不仅是认知过程，也不仅仅是让学生获得个好分数，而是要努力培养学生在知识、能力、个性、社会性等方面的全面发展。
    总之，中学英语教学是一门艺术，“教学有法，教无定法”。我们教师在教学过程中要不断提高自身的知识素养，与学生间建立良好的师生关系，不断改进和创新教学方法，培养学生学习英语的兴趣以及学生英语综合语言运用的能力。提高教学效果，优化课堂教学，实现新课程标准的目标要求。

 

我在实践中运用探究模式

——评讲练习的复习课

在读过江苏省常州高级中学向永和老师的文章《从“知识课堂”到“探究课堂”——新课程观下课堂重构的思考》后，我学到在＂知识课堂＂中，教师的角色是知识的传授者．教师的任务就是严格地按规定的教学程序，按统一的教学大纲、教学内容来讲授作为知识信息仓库的教材，教学关注的仅是学生掌握知识量的多少，学生主要以静观、静听、静思的方式学习，缺少积极主动的参与。这样的教学过程被理解为知识、技能的“授受”过程，一个单纯的认知过程。新课程观念下，课堂的重构应更多采取“探究课堂”。“探究课堂”以培养科学素养为目的，既重结果又重过程，重应用，重视全体参与，以学生为中心，有意义。
    实践中我发现，在英语评讲练习课堂上使用探究模式上课，会达到教学相长的效果。

    一、激发表现欲望，主动参与课堂

    评讲练习的复习课上，我发现不直接报出答案，而是把主动权交给学生，让他们自己说出解答题目的来龙去脉，会激发学生的表现欲，促进其主动思考。因为这时学生面对的不是全新的知识，而是巩固的练习，加上这些练习都是自己做过的题目，不少同学胸有成竹，跃跃欲试。基础好的学生会选择有一定难度的题目，告诉大家解题的小窍门；中等的学生也会不甘示弱，其实我们知道中等学生中有不少是头脑聪明学习习惯不好的淘气鬼，他们更是喜欢积极表现；基础差一些的以及比较内向的同学也会找到自己能够胜任的题目，在老师和同学的鼓励下很好地表现自己。积极的心理动机，使得每一个学生在不知不觉中学到了很多知识和技能。心理学认为，无意后注意比有意的机械记忆效果更持久。

    二、活跃课堂气氛，英语充满灵性

    在实践中我发现，有些时候都是一支粉笔一张嘴，自始自终讲到尾，不仅自己讲得累，学生也听得累，课堂气氛沉闷，知识变成单调的符号，没有感情，没有灵性，教学效果当然不好。而在探究复习中，容入了情感因素，大家你争我赶，在活跃的课堂上大胆地说出英语的时候会发现原来英语是这么美丽。发现了美就产生了兴趣，从而形成良性循环，促进教学效果。活跃的课堂不单是轻松愉快的，也有紧张激烈的，因为过程中我有时会突然点名提问，让学生防不胜防，为了避免“出丑”，学生就不容易走神。课堂上学生竟相回答的时候，气氛无疑是活跃的，当遇到需要好好动一翻脑筋的时候，会很安静，此时无声胜有声，学生的内心正进行着更为活跃的思考。当人处于一种完全投入的状态时，他的感触是最深的，学到的东西也是最扎实的。

    三、锻炼口头表达，提高综合技能

    学生平时没有多少说英语的机会，导致学了几年的英语还只会说 ’ What’s your name? How are you? Nice to meet you.’　等最简单的句子，很多东西他们想用英语表达却像茶壶里下饺子倒不出来。探究学习可以给学生搭建更多的说英语的平台，让英语学习在读熟记牢的知识点的基础上变成有意义的传播信息的媒介。前段时间电视节目——希望之星全国英语口语大赛，在奥林匹克的舞台上，那些小选手的精彩的演讲告诉我们，学英语，不只是会考高分。此外，我发现，在评讲阅读理解时，改变一成不变的老师翻译学生听，而让学生说出文章的大意，让他们自己去体验那些幽默、诗歌、感人故事、神奇的科学、神秘的大自然等美妙的文章，亲身体会到个中乐趣后就不会讨厌阅读理解，能把自己的体验和文章结合起来，加上一定的解题技能，再难的阅读题（大纲范围内），学生都能从容应付。所以这个过程是全方位提高学生的技能的好途径。

    四、提高教师水平，增进师生感情

    专家说新课改不是“另起炉灶”，所以探究学习中教师不能把主导权丢失，任由学生随意发挥。相反，教师要站在更高的层次上对探究活动进行导向。在学生遇到疑难时，在课堂活动过于激烈甚至失控时都需要教师的及时调控。这就需要教师有扎实的英语教学基本功和组织课堂驾驭课堂的魄力，还需要与学生个体和群体沟通的技巧等等，而探究复习中，这些基本技能都能得到训练，所以说教学相长是可以实现的。同时，这是一个彼此尊重的过程。教师不会惟我独尊，限入自己的答案或参考书上的答案就是权威的圈子里，充分尊重学生的答案，站在学生的思维过程里去帮助他们发现错误，改正错误。师生感情融洽了，学生自然会“亲其道，信其师”，更能对达到教学目标起到推波助澜的作用。
    总之，在把探究式学习用于评讲练习的复习课，确实收到很好的效果，我想如果在新授课，辅导课等课中也能恰当运用这种方式，一定会有教与学的大丰收。