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浅谈初中物理有效教学
坛山中学：康茜
尊敬的各位领导、各位老师：大家好！
能够站在这里，我觉得非常荣幸。感谢领导给我这么一次机会。
新课程提出的核心理念是“一切为了学生，为了一切学生”。在物理教学中，如何实施有效的课堂教学？结合我的物理教学工作，谈谈自己的一点认识：
一．发挥课堂上学生的主体作用
老的教学模式观念滞后，制约了学生人生观、价值观的形成与发展，过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用，教学方法陈旧，抑制了学生的发展，忽视对学生能力培养和学生非智力因素的发展，忽视学生的科学态度和科学精神的培养。探究式的物理有效课堂应该是学生独立学习、合作学习、学会学习、养成良好思维习惯、敢于质疑、勇于创新的培养场所。为此，首先要把有效课堂主体因素——学生应该享有的权利还给学生，实现学生主体角色的真正转变。
第一．教师要赋予学生自由表达与展示的权利。学生应该享受的第一个权利就是发言权。从有效课堂的实际来说，也就是自由表达观点、看法、思想、情感的权利。把课堂的发言权交还还给学生之后，老师才有可能让每一个主体因素充分活跃起来，实现学生们自主学习的目的，培养了学生的语言表达能力，发展了学生的想象力和分析概括能力。比如，在探究滑动摩擦力大小与什么因素有关的实验中，教师就要允许而且要鼓励学生展开想象，经过激烈的讨论，有的认为滑动摩擦力的大小与压力有关，有的认为与接触面的粗糙程度有关，有的认为与接触面积的大小有关，有的认为与所放的物体的材料有关，有的认为与物体所放的位置有关……从而调动学生参与探究活动积极性，激发了学生的学习热情。
第二．教师要赋予学生随时质疑和争辩的权利。既然发言权与展示权交还给了学生，那么传统课堂上的举手发言的规定就要重新审视，曾被视为无视课堂纪律的交头接耳的课堂讨论就应该得到保护。在动态的课堂学习、探究和交流的过程中，学生可以随时对同伴、同组或对老师提出自己的疑问，进而在第一时间内消除学习中的障碍。在学习了固体压强等于压力除以受力面积以后，有的同学可能会提出这样的疑问：压力是否就是重力？有何联系？面对这样的质疑，教师应该意识到学生已把压力与重力混为一谈。此时，教师要让学生画出生活中各种情形的压力，让学生与自己对问互答，通过引导，解决疑问，这样就营造了和谐的学习气氛。当然，围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，每个学生也都可以表达自己不同的立场、观点和意见，提出自己的思路、方法和技巧，实现思想交流，方法互补，智慧踫撞，多元学习，多重提高。这样的课堂才有利于培养学生敢于提问、敢于创新的勇气与能力。
第三．教师要允许学生有偶尔出错或“越规”的权利。传统的课堂教学过程中，老师把学生当作产品加工，是不允许学生出错的。一旦有错，就会被“修理”，稍越雷池半步，就会受到严厉的批评或“亮黄牌”警告。其他的学生想回答问题也不敢举手了，担心回答错了会受到老师的批评。比如，在学习机械效率时，有这样一个情景，一个人用滑轮组要将500牛的沙子提到四楼，他需借助一个10牛的箱子来装，设每个楼层高3米，求他做了多少有用功？这里教师就应当允许学生出三种易犯的错误，其一有的学生误将克服510牛的重物所做的功认为是有用功；其二有的学生误认为提升高度为12米；其三有的学生同时犯了其一、其二的错误。我认为学生在这些地方犯了上述错误是件好事，它给其余的学生和教师提了醒这种题目易犯哪些错误，为以后的不犯提出了告诫。所以，有效的物理课堂教学，教师尊重学生，尊重人权，尊重学习规律，允许学生尝试错误或失败，之后才能不断进步
第四．教师要给与学生自我评价的机会。传统的教学中，老师把握着学生在课堂上的“生杀予夺”的大权。评价无疑是教师手中的魔杖。而有效课堂的真正主持者是学习的主体——学生自己。因而重视学习过程和学习表现，可以学生自评，也可以同伴小组互评；学习效果的检测，也可以自己命题，自己检测。此过程中，教师应当是观摩者。把学生的这些权利和机会落实到位了，他们在有效课堂学习的地位上就得到了保证。学生的主体性自然得到充分发挥，他们就能真正从接受性学习转换为自主性学习，就会在激励、欢欣和鼓舞中激发思维，掌握知识和技能，培养创新能力和实践能力。
二．转变教师主导课堂的角色
有效课堂不只呼唤学生主体角色的真正转变，同样呼唤教师主导角色的真正转变。把教师的“教堂”变为学生真正的“学堂”，建立一种平等互动的师生关系，树立以学生为中心的教学观念。教师的角色转变是实现学生角色转变的前提条件。
教师角色必须实现的第一个转变就是把“教师”转变成“导师”。只有实现这个转变，主导因素——教师才可能为课堂的主体因素——学生提供各种准备和服务，才能为学生的学习与成长营造自由、明主、和谐、快乐的氛围，让他们尝试、体验科学探究过程，感受成功的喜悦。
教师的第二个转变应该从“前台”转到“后台”，从“台上”回到“台下”。有效课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动应该更多地退居到“后台”和“台下”。在课前，教师要利用自习课时间指导学生巩固旧知识，预习新知识，为学生提供各种必要帮助与服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。物理课是实验探究课，只有让学生们亲自参与探究过程，才能深入领会其规律、定律的内含。也就是说，让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践，让每个学生都能动起来，然后才会有课堂上学生展示的风采。如果说课堂就是戏台，那么教师就应该是后台的导演；如果说课堂是赛场，那么教师应该是场外教练；如果说课堂是战场，那么教师就应该是幕后的军师。
教师的第三个转变就是，教师应该从过去的“主讲”转变到“善喻”，让学生多动嘴。课前的辅导，做到巧妙引导而决不牵着学生鼻子走，尤其在新课的学习过程更不该这样。通过对新课程的研究，我们从中体会到，学生对世界的认识，首先从自己所经历的现实生活开始，现实生活中的各种情境和事件将会开启学生的思考之门。所以学生在思考物理问和回答问题时，教师做到规范要求而决不压抑学生的自由发展和个性张扬；课堂上学生有了无法解答的问题，教师做到适度启发打开思路，决不把答案和结论直接告知学生。这样，学生在老师创设并参与的和谐课堂氛围中，通过探究活动，去感悟和体验成功，收获学习胜利的喜悦。
教师的第四个转变就是，从关注学习转变到关注成长，关注学生的终身教育，关注学生的学习愿望和需求。也就是说从关注眼前的成绩转变到关注学习者的生命状态、价值观念。如此转变，我们就不会只关注知识的传授与学习，我们肯定会关注学生能力的形成，关注每个生命个体在课堂中的情绪、意志、注意力诸方面的变化，关注学习过程与方法是否科学，关注情感态度价值观的形成。学会学习，终身学习，创造性地学习，这一切就会受到高度的重视。我们就会主动地围绕学生健康、和谐、快乐、幸福地学习和成长这一主旨进行教学。
三．改变应试观念，联系生活实际，活学活用，服务社会
传统的课堂教育即是应试教育，说白了就是提高成绩，造成了学生高分低能，忽视了学生价值观念的取向，脱离了生活实际。因此，这样的学生不适合于竞争激烈的当今社会。新课标要求我们的物理课堂要联系实际，培养出敢于质疑、勇于创新、具有综合应用能力的新型人才。因此，我们应努力做到不拘泥于教材所限定的内容，应充分挖掘课内外一切可以利用的资源，注意与学生的生活实际相联系，善于调动学生已有的经历、经验，引发学生真实的实践体验，从而促进其道德情感健康发展，知识、能力齐头并进，真正做到从生活走向物理，从物理走向社会，让物理课堂成为学生探究、实践的活动场所。
四．储备知识能量，师生共同成长
教师一直是知识的化身，是学生的导师，在学生中享有较高的威望。但随着社会不断的发展，学生的信息储蓄量不断加大，知识面不断加宽，他们摄入了大量的信息，了解了方方面面的知识，因此在课堂上，经常会有令人惊奇的表现，有时也会出现令教师尴尬的场面。因此，教师不要只满足于有一桶水，更应该做源头活水，不断的更新自己知识能量，有必要让学生把与该节课有关的新鲜人和事介绍出来，共同学习，共同发展，不断从学生那里吸收新信息，永远保持生动鲜活的状态，只有这样，才能适应时代的发展，才能应变课堂的多变，才能与学生更好的合作，实现师生间永恒的互动和交流，促进双方共同发展，使我们的探究课堂更加活跃，真正实现新课改。
我认为，有了学生权利的回放和教师角色的转变，教师与学生以及生与生等多边活动，探究活动就会积极有效进行，课堂教学的效率和效益将会大幅度提高。课堂是教育的主阵地，只要真正实现师生角色的转变，共同学习，共同发展，让新课堂成为我们追求的有效、理想课堂，真正使现代的课堂成为培养学生全面发展的课堂，成为属于学生自己探究活动的课堂，成为学生想上的课堂。
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