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黄 行 福
作为一校之长的校长，是管理者还是领导者？对于这样一个问题，恐怕很多人会抱不屑一顾的态度：那还用说，既是管理者，又是领导者呗。
不错！校长应该是管理者，也应该是领导者。
可是，现实中的校长们，大多又扮演了一种怎样的角色？从实际来看，扮演管理者角色的更多一些。
那么，管理者与领导者的角色又有哪些不同呢？这是我们首先必须明白的一个关键问题。
从实际的情况来看，当前，我们的校长们，更多的是处于一些繁杂的事务性的工作之中。今天去开会，名天来传达；今天建大楼，明天修操场。事无巨细，眉毛胡子一把抓，“眼睛一睁，忙到熄灯。”满足于把学校的事情管理得井井有条，纹丝不乱，认为这才是一个称职的校长。
这类校长，你不能说他们不称职，你也不能认为他们没有管理好学校。
但他们可能还有一个根本的道理没有弄明白，那就是：他们耕了下属的田，却荒了自己的地。
其实，现在的学校，机构已经不少了，很多事情，根本就不必校长去直接参与管理，只要属下把自己的本职工作都统统做好了，你那所学校就基本上管理好了。这样，你就有时间和精力去思考更重要的，带方向性的问题了。
管理者，就是这样管理学校的。他们吃力，学校却可能没有大的发展；他们想方设法，学校工作却可能仍然还有许多漏洞。
美国著名学者加德纳告诉我们：领导“是一个说服或示范的过程，通过这个过程，个人或领导团队促使一个小组去追求领导者所持的或领导者和他的追随者所持的共同目标。”这个解释，就很明白地告诉了我们：领导者的具体职责是什么。
今天，对于领导是什么，具体的定义不会少于上百个。但那些定义，都有一个共同的缺点：缺乏操作性。他们或是满足于理论上的探讨，或是拘泥于具体现象的罗列，真正具有现实指导价值的不多。
笔者以为，把领导定位于示范与说服，这是很有价值的一个定义。尤其是对于我们今天的学校管理来说，具有非常现实的意义。
就是说，一为校长，如果把自己的工作重心，放在示范与领导上的，那他就是一位领导者，是一位既“领”又“导”的校长。
在我们明白了管理者与领导者的不同角色之后，我们就应该更加明白校长到底应该扮演怎样的一种角色了。那就是：成为一位名副其实的领导者。
可是，现在的一些校长，并不很明白他们作为领导者应该干什么，应该怎样去领导。
当前，新课程的改革，已经如火如荼地进行着。可是，在有的学校，却只有雷声，没有雨滴。为什么？关键在于校长。校长没有尽到自己的领导责任。他们可能忘记了：实施新课程，校长是第一责任人！
目前，新课程改革的大政方针，已经很明确，学校应该做的，就是怎样去认真地按要求实施。在这个过程中，校长，作为一所学校的带头人，就应该勇敢的成为教师的示范者和说服者。
所谓示范，就是以自己的行为做其他人的表率，让其他人跟着自己走。具体而言，在新课程的实施当中，校长应该成为教师的楷模，教师的榜样，教师的领头人。如何备课，怎样上课；如何评课，怎样辅导；这各个方面，校长都应该成为教师的榜样。
但是，新课程毕竟是个新事物，校长也和普通教师一样，不是神，而是人。他们并不具备先天的实施新课程的能力与经验。尤其是在今天，在教育领域，新事物也层出不穷。作为一校之长，他们既然不可能事先就具有某种新的能力，怎么示范？两个字：学习。
校长就必须带头学习，作教师学习的好榜样。更为重要的是，不但要自己学，更要带领全体教师一起学。学了之后，又与教师一起揣摩，一起实践，乃至带头实践。这样，从学习开始，再进行实践，最后又共同学习。
这样，一个示范的过程就完成了。
当然，需要校长进行示范的方面还很多，这里仅就新课程的实施来谈。
学校的发展，需要不断制定新的目标，这是发展的一条基本的定律。制定一个切合实际的目标，不是一件轻而易举的事，但是，目标制定之后，要成为全校师生的具体行动更不容易，这就需要校长们进行耐心细致地说服工作了。因为，人总是有思想的，而对于他人思想的理解和接受，也是需要一个过程的。这个思想转变的过程，就需要校长的说服。
可是，在当前这样的教师管理体制下，说服，又不是一件简单的事情，有时，可能还会变得很复杂。这就更需要我们的校长有一张伶牙利齿了，没有这样一种功夫，有时恐怕是难以奏效的。
当然，事实胜于雄辩。让活生生的事实本身来说服，是最有效果的。这又是对校长能力的一种考验了。
总之，校长应该从繁杂的事务当中解脱出来，做一个真正的领导者。
