新教育实验与素养能力型课程文化结构体系教育实验比较
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新教育实验（苏州学派）
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素养能力型课程文化结构体系教育实验（南通学派）
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一
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实验的价值取向：
1）只要行动，就有收获。
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实验的现实背景二困境
1）“糊” 的静态课程设计
2）“疯” 的动态课程实施
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二
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实验的最终目标：
1）改变学生的生存状态。
2）改变教师的“行走”方式。
3）改变学校的发展模式。
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实验的理性基础二要求
1）掌握思维方式
2）树立创新精神
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三
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实验的理想境界：
1）学生享受成长快乐的理想乐园。
2）教师实现专业发展的理想舞台。
3）学校提升教育品质的理想平台。
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实验的价值取向四引领
1）本木统一律
2）新旧平衡律
3）内外整合律
4）左右互补律
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四
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实验的核心理念：
1）为了一切的人，为了人的一切。
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实验的达成目标三发展
1）学校文化沿深度建构方向发展
2）教师专业沿三維累积方向发展
3）学生素养能力沿整合方向发展
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五
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实验的基本观点：
1）无限相信学生和教师的潜力。
2）教给学生一生有用的东西。
3）重视精神状态，倡导成功体验。
4）强调个性发展，注重特色教育
5）让师生与人类崇高精神对话。
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实验的解构设计三关键
1）懂法：课程文化审视一框架
课程本质观念界定。
课程基础功能定位。
课程实质內容解析。
课程存在形式建构。
2）明理：理论逻辑支点四范畴
本质范畴---文化
功能范畴---素养与能力
内容范畴---内在结构二谱
形式范畴---外在体系三态
3）致用:实践运作流程四步骤
假说提出（一大科学假说）
因变量多元检测（三大评价手段）
內隐自变量解析操作（二大理论建模）
外显自变量建构操作（三大行动研究）
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六
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实验的行动研究：
1）营造书香校园。
2）师生共写随笔。
3）聆听窗外声音。
4）双语口才训练。
5）建设数码社区。
6）构筑理想课堂。
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实验的预期成果六专题
1) 学校文化建设专题研究。
2) 教师专业发展专题研究
3) 校本课程开发专题研究
4) 综合素质评定专题研究。
5) 素养能力模型专题研究
6) 学习方式变革专题研究
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