当学生对基本笔法的学习和临摹略有所悟后，就应及时地临习古代名家碑帖，以期进一步强化对笔法的认识和对结构的把握。自古以来，如何指导选帖是摆在老师面前的一个非常重要而艰巨的任务。择帖得当，就能少走弯路，提高学习兴趣，达到事半功倍之效。
一个书法教育者不可能全部精通各个历史时期的所有书体，但务须对我国书法史有充分的了解，对碑帖知识有宽泛的把握。再针对学生的不同年龄、身心发展情况，观察学生的个性、爱好和笔性，帮助学生选择适合学生个体的范本。
字帖是学书者无言的老师，择帖如择师，名师出高徒。选择字帖，开始时最好选平正通达一路，如篆、隶、楷书体，因为它们讲究笔法，而且点画清晰，横平竖直、易于掌握。行草书法结体变化较大，运笔复杂，初学者难于掌握。也可以根据杯同的需要选择范本：如为了使线条有力似“屋漏痕”，有金石味，可先从篆书人手，如临习《石鼓文》、 《散氏盘》、《毛公鼎》等；为了使笔力雄浑厚重，也可从隶书人手，如临习《石门颂》、 《西狭颂》、 《鲜于璜碑》、 《封龙山颂》等。选帖应该选择各种书体的最佳范本来临习，不要写现代人的，这就是古人说的“取法乎上”。但有的碑帖虽然艺术性很高，然而不适宜初学，如篆书中的《天发神谶碑》，楷书中的《石门铭》，草书中的《怀素自叙帖》等。
在选帖指导上，要充分发挥学生的自主性。我经常提供多种风格不同的字帖，让学生自己先选，然后老师进行指导。这样就使古帖的风格特点，与学生的性格、审美趣味、修养有机地联系起来。如喜欢浑朴筋丰的学《多宝塔》，喜欢粗犷雄伟的学《东方朔画赞》，《麻姑仙坛记》，喜欢谨严瘦劲的学《九成宫醴泉铭》，喜欢秀逸潇洒的学《雁塔圣教序》，喜欢挺健峻峭的学《玄秘塔》等等，因人而异，有利于发展学生个性，增强学习兴趣。所谓“性之所近”、“爱吃三分补”讲的就是这个道理，食物的精神作用如此，学习艺术的感情、直觉更是这样。
当前，书法教育被人们日趋重视，这是我们书法教育者十分欣慰的事。但平时常看到一些七、八岁的小学生在练习柳体，甚至有的幼儿班小朋友也在练习柳体，他们练得非常苦，但效果并不是很好，如此做法似有摧残下一代之嫌，学生对书法的爱好与兴趣也许立马被扼杀。因此书法教育工作者必须探索研究学生生理和心理发展的基本规律，找出适合学生年龄和身心发展的字帖来开展教学。因为任何学科的知识都有一个内在逻辑结构和发展序列，人的认识能力也有一个内在的逻辑结构和发展序列，书法教学也不例外，两者必须要互相容纳、互相匹配，教和学之间方能互相促进共同发展。根据多年的探索、观察，我认为学习书法不是越早越好，而是要充分考虑学生时机觉与动作的统合能力，初学以六、七岁为宜，此时应写大楷，小学三年级以后，可写中小楷，10至17岁是学习书法效果最好，发展最快时期，因此，我认为各年龄段的学生在字帖上可有如下的选择。
幼儿园的小朋友适宜学篆书。从幼儿的生理、心理发展水平看，属符号期，或称象征期，是不完全写实阶段，凭主观感觉表现。这时期的小朋友所写的篆书是无需认识的，是以画入书、篆书线条变化少，动作要求低，而对于培养兴趣、学习中锋用笔很有帮助。
小学一、二年级学生习写隶书较好。他们仍属符号期，或称意象期，是知的写实阶段，仍凭主观感觉表现。这时期学生刚开始认字，写隶书比楷书容易，运笔速度相对慢一些，动作协调性也能跟上。再则隶书是带有装饰性的实用书体，应用较广；汉隶在中国书法史上还有着承上启下的作用，它上承篆籀、下启楷、行、草，学好隶书能为今后的书法练习奠定基础。
小学三至五年级学生以学楷书为主。小学三年级学生从儿童生理、心理发展水平看已进入写实初期，处在初萌写实阶段，这时期学生的视知觉与动作的统合能力大有提高，动作协调性好多了，而且学生所写的宇大多已学过，随着理解力的提高，已能习写法度森严的楷书了。
初中学生处在写实期，是视的写实阶段，也称为仿成人写实期。初中学生各科作业量大增，迫切需要提高书写速度，很有必要学习行书，行书是学生完成各科作业的基本书体，但应与楷书同步，因这一阶段正是学生字体逐步形成的阶段，楷书自然是非常重要的。初中阶段还有这么一种现象，有的学生书法作品曾在县、市、省级甚至全国获奖，但任课老师说他的字写得不好，作业不清楚。这正暴露了书法教学中一个不容忽视的问题，即书法教学如何为写字教学服务的问题，这两者本来是不矛盾的，但需要我们将毛笔书法教学与硬笔书法教学结合起来，将书法艺术教学与实用书写教学结合起来，着重指导学生处理好字与字、行与行的关系。
高中学生从生理、心理的发展水平看是青年初期，仍属视的写实阶段。也称为仿成人写实期。与初中时期比已有较多的理性，又称理性期。这一阶段，书法教学的重点是初中阶段书法教学的深化与提高。楷书与行书练习应贯穿始终，此时可适当进行草书练习，但不是重点，这一阶段还可让学生按自己的兴趣选某一方面自由地发展。
以上说法，仅对教学中的学生群体而言，从学生个体来说生理、心理发展程度也是因人而异，故宜灵活掌握。
|
