2007年7月下旬,"全国和谐教学第16届年会暨新课程课堂教学观摩活动"在河南焦作沁阳市举行.会上,来自江苏省宜兴市实婆中学的两位青年教师运用"整体建构和谐簇学"思想,将课堂教学的三维目标进行了睡合,突出"过程与方法",引导学生在学会知识的同时掌握方法,学会学习,学生参与积极,课堂气氛活跃,充满生命活力,目标达咸度高.给了与会代表深刻印象,并受到了和谓教学创始人王敏勤教授激赏.这与学校几邓来进行的和谐教学改革实验探索是分不开的.
现象:扑面而来"实验"风
宜兴实验中学位于宜兴市龙背山森淞园风景区内,依山傍水,风景如画.走进狡园,这所2000年秋从江苏省宜兴中学初中部.基础上发展而来的年轻学校,给人最深刻肺印象是,她不但具有深厚的人文底蕴,而且具有强烈的开拓创新精神,正像校训"精深,精诚,进学,进能'所昭示的那样,全体师生精心一志,开拓进取,在课改大翻中踏浪前行,形成了"整体建构和谐教学'的教学特色,并以此为突破口,全面推进课改,积极实施素质教育,促进了学生的全面发展,提升了学校的办学品位.
《江苏教育》以"课堂的力量是无穷的'伪题,对实验中学的课堂教学改革进行了长篇报道.校长王俊先后应邀赴南京,常州,南通,天津,山东,河南,北京等地作课改专题报告.全国尝试教学年会,全国和谐教学年会,江苏省优质课评比等省级以上教育教学研讨活动,多次在宜兴实验中学成功举办.实验中学教师崭新的教学理念,精湛的教学技能,赢得了与会专家和同行的高度评价.最近两年里,随着课堂教学改革的深人,学校先后有20多一位教师获省,市优质课评化一,等奖r,渗位教-师被评为省市名师和学科带头术人.
这些成绩的取得,来自于学校全体师生的共同努力,来自于学校致力于课堂教学改革的不懈迫求.
探索:熔炼浇铸"实验"路
实验中学创办之初,学校领导审时度势,综合分析学校发展的条件,确定了"努力把实验中学办成'省内一流,全国知名'的初级中学"的办学目标,确定了以创新为动力,以课改为契机,以实施素质教育为目标,不断打造"实验"品牌,形成自己独特的学校文化的办学思路.
课程改革的主阵地是课堂教学,为了打一场课堂教学改革的攻坚战,宜兴实验中学的全体师生,广泛学习,反复实践,经过多年的磨砺,确立了"整体建构和谐教学"的教学思想,初步建立了与之相适应的课堂教学的操作模式,探索出了一条颇具"实验"特色的课改之路.他们一方面放宽眼界,借鉴吸收先进理念和成功经验,即"熔铸百家,自成一家".另匕方面立足课堂,反复实践,即"以人为本,笃行不止"从而使课堂教学改革走得更远更稳.
本着"请进来,走出去"的原则,学校先后邀请了尝试教学创始人邱学华教授,成功教育专家刘京海先生等一批专家学者前来讲学,围攀译堂教学到底"怎么教","教什么"的根本向题,开展研讨与卖践,融合到自己的课堂教学中去.尤其是在和谐教学创始人王敏勤教授的关注和指导下,学校的课堂教学改革思路更加明确了,"整体建构"的思想逐渐转化为教师的课堂教学行为.学校还组织教师先后赴江苏泰兴洋思中学,江苏漂水东庐中学,浙江瑞安新纪元学校等考察学习,深人课堂,虚心学习.在与专家学者的对话中,在与优秀同行的交流中,教师们的教学观念发生了转乘,投身课改的热情日益高涨,专业水平加教学理论素养也在一天天地提升着,一批优秀的青年教师迅速成长起来.围绕学校"整体建构和谐教学"的总课题,教师们开展读书,交流,演讲,研讨等活动,课堂教学在这屏一个过程中悄然变化着,"课堂教学要教给李生'最有用'的知识","自主尝试","教学合二气"整体建构"等新的教学理念,慢慢贯注知课堂中去,课堂的形式和实质,正在孕育着前所未有的变革.
学校的课改始终生气蓬勃,热浪扑面,这与学校领导直面困惑,笃行不止的决心是分不开的.每学期初的教师会议,必定是由校长主讲"整体建构和谐教学"法,或者以"实验论坛"的形式,请教师们上主席台畅谈教学心得,学校每学期都要举行大规模的会课活动,全员参与,严格考评,历时一个月,分若干层次,反复地上课,听课,评课;用王俊校长的话来说,要在课堂教学改革的主阵地上,制造雷霆出击之势.课改的主体是教师,只有教师的主体参与,我们的课堂才会改变.而教师只有在上课,听课,评课的反复磨砺中,才会触摸到课堂教学的真谛.
2007年4月,学校开展"整体建构和谐教学"教学设计观摩展评活动,邀请市教研室,教育学会的专家领导当评委,老师们精心准备,精彩纷呈,让与会的领导赞叹不已.赛后6位老师的优秀案例被集结发表在当月的《宜兴教育》上,反响很大.经过反复的实践验证,"整体建构和谐教学"日趋成熟了.
解读:整体建构和谐教学
"整体建构"就是指整体把握学科知识体系,帮助学生掌握呈结构性的知识,通过创设问题情景,帮助学生自主建构知识的意义,使学生在学会知识的基础上,掌握主动学习的工具,从而促进学生和谐发展.
其主要观点一是课堂教学应该教给学生学科基本概念,基本结构和思想方法,二是创设一定的问题情境,为学生课堂实践创造时空条件,促进学生自主建构知识的意义.其核心思想是:帮助学生掌握主动学习的工具,即掌握学科的基本概念,基本结构和思想方法,并利用其解决某一类问题.主要操作环节如下:
课前自主尝试.课前,学生依托"尝试学案",用绘制"知识树"或纲要信号的其他形式整体感知教材内容,运用"自学检测"反馈对基础知识和基本技能掌握的程度.这一阶段,教师要重视自学方法指导,鼓励质疑,做好预习检查.
课内导学启智.一是导人新课,明确目标.上课伊始,教师通过多种形式导人新课,师生合作明确目标,要求三个维度的整合,突出"过程与方法",即努力寻求并确立解决某一类问题的思维方式或方法.可直接呈示学习目标,或利用"学科知识树"引出学习目标,或由学生质疑确定学习目标.二是知识为例,探寻方法.以典型知识为例子,创设问题情境,引导学生探寻解决这一类问题的方法.在这一环节实施过程中,重点不是教会学生解这些题,而是在会解题的基础上,探寻归纳出解这类问题的思维方式或方法.三是变式训练,感悟方法.通过大量的变式训练,实现量变到质变的飞跃,形成新的认知结构.而传统的课堂教学恰恰忽视这样一个重要过程.因此,老师应在"知识为例,探寻方法"这一环节基础上,精选变式训练习题(文),创设问题情境,帮助学生建构知识的意义.四是当堂检测,独立验证.完成适量习题,验证学生对解决某一类问题的思维方式或方法掌握的程度.验证训练的形式可多种多样,要努力实现"四个当堂",即当堂训练,当堂批阅,当堂反馈,当堂矫正.举一反三,触类旁通,摆脱传统的题海战术.五是纲要小结,拓展提高.利用"知识树"或纲要信号的其他形式,引导学生作好课堂小结.一方面使学生进一步明确本课学习的主要内容,解决的主要问题,特别是小结归纳解决这一类问题的思维方式或方法.另一方面,将本节学习内容嫁接到上位系统,即更大的"知识树"上,使学生进一步从宏观上把握所学内容.
课后整合提高.课后要求学生利用学案对学习内容作进一步的整理,归纳.重点是引导学生进一步理解掌握知识重点,梳理知识体系,归纳学习方法.鼓励学生完成拓展性训练内容.
