小议英语教学中课堂练习的布置
小议英语教学中课堂练习的布置 一、 课堂练习的概念与功能 课堂练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径。练习的分类比较复杂，根据教学技能来分，有听、说、读、写的练习；根据教学内容来分，有语音、语法、词汇的练习；根据难易程度来分，有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次；根据教学目的来分，有语言知识练习和语言技能练习；根据参与活动的面来分，有集体练习和个体练习；根据练习间隔时间的长短来分，有集中练习和分散练习；从认知角度来分，有输入性练习和输出性练习。这些不同类型的练习均可纳入课堂练习的范畴。 课堂练习有三种功能。其一，动态功能。不论听说练习还是读写练习，练习者始终处于“动态”之中。例如，听力练习必须靠“动耳”，阅读练习必须靠“动眼”。训练口语要“动口”。培养书面表达能力要“动手”。无论是输入信息还是输出信息，学习者都得“动脑”思考，并调动自己的认知结构参与语言运用实践，才能完成练习任务。其二，互动功能。练习是师生双向交流和沟通的纽带，练习是教师实施师生互动的主渠道。比如，教师有目的、有计划地组织练习活动，与学生展开语言互动可使练习进展顺畅。师生的配合还表现在练习的每个环节：1）教师导入练习——学生倾听；2）教师启动练习——学生参与活动；3）教师指导、控制或监控练习——学生进行练习（包括学生之间的互动）；4）教师评价练习——学生听后改进。良好的效果有助于师生的密切协作。其三，反馈功能。练习中的反馈具有即时特点。教师可以在短时间内随时捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便改进或调节自己的学习行为。 二、 教师组织练习的策略 教师组织练习时可以运用以下策略： 1、 控制好每次练习的量。这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多，教师有必要把内容分成若干有意义的组块（chunks），但切忌按数学方式平均切分。此外，练习的材料要力求简短，且安排合理。比如，一节口语课有两个对话，讲练词语和训练口语应分别进行。又如，练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分，分三部分进行练习，而且要一环扣一环，每一环练习既不“夹生”也不“过火” 2、 控制好每次练习的时间。练习时间的长短受制于学生的心理和情绪。一次练习的时间宁短勿长，一般不超过10分钟。时间短有利于学生集中精力。练习量大时可以分时段、分内容，即每一节课内分若干时间段来练习不同的内容。每次活动都要尽量完整，其中应包含“介绍——启动——练习——评价”几个环节。 3、 控制好练习间隔的时间。这一策略涉及集中练习与分散练习。 一般来说，学习新知识时多用集中练习（massed practice）；复习旧知识则常用分散练习（distributed practice）。集中练习不仅要时间集中，内容也要集中。但集中的时间不能太长，间隔不可太密。长时间的单调刺激不仅会降低学生的学习兴趣，也会引起学生大脑疲劳，因而影响练习的效率。例如，学生刚接触定语从句，可以集中介绍有关定语从句的语言点，如先行词、关系代词和关系副词等，然后辅以“用关系词填空”、“用定语从句连接句子”等练习，帮助学生理解和运用该语法项目。集中练习能帮助学生快速学习一些知识。但一般来说，集中练习的效果是觉得快，忘得也快。 分散练习是间隔时间较长的练习。比如，集中练习了定语从句后要进行若干次分散练习，以巩固有关定语从句的知识。SEFC教材从高一上册到高三上册按螺旋式编排定语从句的知识，为教师安排分散练习提供了便利。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨，又有助于学生对所学知识的长时记忆。 分散练习是在不同时间、不同语言环境中进行的，它会增加记忆的区分度，有利于降低干扰程度。Underwood等人做过这样的实验，他们让一组被试者分几天分散学习第一组材料，让另一组在一节课内集中学习同一组材料；然后让两组被试者都用集中练习的方式学习第二组材料。随后，他们评价干扰的程度。通过研究发现，集中练习的干扰比分散练习大得多，且通过分散练习获得的材料不易受干扰的影响。有关的实验还表明，人们不会遗忘大量的语言活动，是因为很多语言材料是有分散练习中习得的（Klein,1987:437—438）。可见，不论学习什么知识，应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
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