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子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，子又曰：“不能正其身，如正人何？”。作为教师，只要我们自己行得端、走得正，树立了好榜样，不用下命令，学生也会心悦诚服；如果当教师的行为不端正，学生就难免会对教师产生反感，这样，教师讲得再好，学生也未必会听，教学的效果就会受到影响。因此，教师应以自己的行为给学生做出榜样，所说的和所做的一定要一致，只有这样才能在学生心目中树立威信。 古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。从这个意义上讲，身教比言教更为重要，对学生往往能产生更大的感化作用，更能提高教师的影响力。教师只有严格要求自己，以行正人，才能给学生树立良好的榜样。 营造学生积极成才的氛围，教师的表率作用是至关重要的。学生的自主精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质如何培养?学生接触最多的是她们的老师，教师的气质、风度、言谈举止，每时每刻都在潜移默化地影响学生。每一个成功人士的背后，都几乎可以找到对其影响很大的老师。教师好的或坏的一些举止，可能会对学生产生一生的影响，所以从事教师这个工作，对职业道德和个人素养的要求必须要高—些。男教师应是颇具学者风范、知识广博、君子风度；女教师则是大家风范、气质高雅、业务精湛。君子坦荡荡，小人常戚戚。那些闹不团结、一股小家子气的教师，怎么能给学生好的教育呢?就算是其业务水平较高，但其道德形象已在学生心中打了折扣，教育教学效果也可以想见了。现在的教师不大注重小节，升旗仪式上手插口袋内，稍息姿势；学生上课时，教师经过课堂外边相互大声说笑；甚至在喝水、如厕等方面都能反映出某些同志的品味较低。 教师的天职是通过自身的素质影响教育下一代，每时每刻通过自己的情态、语言、服饰、行为精雕细刻一件件艺术品。教师无时无刻不在向学生展现自己的美，以提高学生的审美趣味和审美力。学生每天与老师相处，他们好奇地对老师进行观察，自觉不自觉地向老师学习。教师仪表对学生产生直接的教育作用是潜移默化的。教师的仪表对教师获得威信有着重要的关系，与师生关系也有密切的联系。教师注重自身的仪表美，不仅仅是个人问题。美育是个过程，情感感染是它的特点，潜移默化是它的规律，没有情感感染和潜移默化就没有美育。如果人们长期生活在美的环境中，不断接受美的陶冶和滋养，日积月累，在不知不觉中就形成完美的高层次心理结构和心理定向，会对人的整个精神世界产生影响。教师的仪表包括三个方面：精神面貌、仪容和言行举止。精神面貌，是教师形象的灵魂，也是教师言行规范的心理基础。仪容，指人的仪态风貌，即人的外貌和服饰方面的修饰。教师形象的美在于充内形外，既有内在美，又有外在美。一个教师的形象，不仅表现在他的容貌、衣着上，还表现在他的举止、谈吐、表情、态度上。这些反映出一个教师的情操、意志、品德、人格、学识水平等，也是教师心灵美的主要标志。 细节决定品质，服饰影响教师的品位。不修边幅，不符合教师的形象要求；不懂礼仪，不合教师的职业规范。对教师而言，服装是一种表现力很强的无声语言，得体的着装可帮助教师建立美好的形象，从而顺利地完成教育教学任务。教师的着装应与社会大环境协调，给人以时代感。也要注意以下方面：一是整洁卫生，这是对教师着装的基本要求。二是适合自己的身体条件，综合考虑自己的体型、肤色、年龄、家庭经济状况等多种因素，穿出自己的风格和个性，得体的着装会使教师保持良好的精神面貌，并影响学生随之振奋，提高课堂效率。三是与校园环境相协调，要随着具体的校园环境的变化而变化。课堂教学时的衣着应该整洁而高雅，劳动、游戏时的着装则应简便、轻盈。同样是课堂教学，不同学科的教师在着装上也应有差别。体育教师上外堂不可能西装革履，理化教师的实验课也需要考虑便捷利落。上基调悲痛的课，不宜穿得花花绿绿，而就以冷色调的服装与教学气氛相一致；上基调欢乐明快的课，则可选式样新颖、色彩明丽的服装，使之与教学内容相和谐。教师的服饰无小事！愿我们的男教师英俊，愿我们的女教师美丽，更愿我们的教师有高雅的气质、情趣与品位。 作为教师，需要有约束感，这是衡量一位教师成熟度的重要标志。“约束”和“约束感”虽仅一字之差，却有着根本的差别。一个经常感觉被约束的人，心里一定觉得不自在，甚至痛苦；一个拥有约束感的人，面对一些必须要约束的事，根本没有这种消极的情结，因为，他的内心是安定的，祥和的。约束来自于外界；约束感存在于内心。一个人有了约束感，就知道这个社会上哪些事现在还不能做，什么时候做才行；哪些事不想做，但还是要去做好；哪些事是有意义的，需要争取，哪些事是没意义的，需要拒绝；哪些话不说不要紧，哪些话该在哪个场合说，哪些话不该在哪个场合说，哪些话需要通过什么途径去说……一个真正走向成熟的教师必须是有强烈约束感的教师。作为教师，需要这种约束感。青年教师一旦有了放任的、不加约束的“自由”思想，就会有放任的、不加约束的“自由”行为，最常见的“自由”行为就是对学生进行体罚、变相体罚和精神虐待，这是违反教师职业道德，甚至是触犯法律的行为。作为教师，需要培养和训练自己的约束感。青年教师如果不注意训练自己的约束感，就会在激情和愤怒之下，做出不该做的事来。作为教师，我们的责任是教书育人。因此，我们必须怀有大爱之心，以善念和责任心为伍，提升法律视野，增强法律意识，以积极的心态投入到教育教学的工作中去，同时不断约束自己的行为，帮助自己朝着一个有纪律性、有责任心、有事业心的方向发展。 教师的表情在很大程度上决定着教师教学效果的好与坏、学习效率的高与低。教育有别于其他行业，因为我们的服务对象正处于发展之中，我们的一举手一投足都对他们产生作用。教师积极、阳光般的外部表情能使他们心情愉悦，愉快地投入学习，而这种愉悦又是可以相互传递的，会形成一个良性循环。如：教师精神饱满、神采奕奕地站在讲台上，学生由于心情愉快，接受知识快，思维也变得敏捷，能提出有用的问题，并能积极解决问题，这反过来又对教师产生积极的影响。这样一来，教学目标的达成度就高。相反，如果教师带着一副沮丧的表情，或者是走进教室看到不顺眼的事情就大发脾气，大声训斥学生，他们一个个心理紧张，不敢吭声，教室就真的成了教师唱独角戏的舞台了，而且绝对是吃力不讨好，这在很大程度上影响着教师自身能力的发挥。法国著名作家雨果的一句话：有一种东西，比我们的面貌更像我们，那便是我们的表情；还有另外一种东西，比表情更像我们，那便是我们的微笑。 办公桌上杂乱无章，就会让人觉得自己有堆积如山的工作要做，可又毫无头绪，好像根本没时间或者永远做不完一样，面对这样的工作环境，教师根本无法感受到工作的轻松和快乐。很多时候，让我们感到疲惫不堪的往往不是工作中的大量劳动，而是因为我们没有良好的工作习惯，不能保持办公桌的整洁有序，从而降低了工作质量，加重了工作任务，影响了我们对工作的乐趣。教师的办公桌脏乱不堪，也会对学生产生消极的影响。我们要求学生做事要有条不紊，自己就应该以身作则，首先清理好自己的办公桌。所以，不管有多么忙，我们也要把办公桌收拾得整洁有序。在每天下班之前，要养成清理办公桌的习惯，把明天必用的、稍后再用的或不再用的都按顺序放置并保持桌面的整洁，这会使你繁重的工作变得有条不紊、充满乐趣。 会风问题也属于教师的形象范畴，会风很能反映—个人的素质，一个群体的素质，如开会时开小差、讲闲话等是素质不高的体现。当然，主持人、主讲者或不学无术夸夸其谈或言不由衷辞不达意或信口开河言之无物等也是素质不高的表现。 |
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来自： 廖shengquan > 《我的文件夹》
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