刘孔范 / 我的图书馆 / 《高中英语“自主—引导式”学习模式的实...

分享

   

《高中英语“自主—引导式”学习模式的实践研究》开题报告

2010-12-24  刘孔范

《高中英语自主引导式学习模式的实践研究》开题报告——仇砚侠

发布人:王晰宇 点击数:1165 录入日期: 2009-12-15 08:12:47

一、课题的提出

(一)  提出的原因

1.学生的英语学习状态

高一学生的现状 (迷茫)

1)对于英语学科的特点适应不良好,课上抓不住重点。

2)回家后对自己英语学习任务不清,落实不到位。

3)英语学习策略欠缺。

2. 英语学科特点自身需求

《高中英语新课程标准》总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。

那么,这些目标又是怎么在英语学习过程中得以实现的呢?那么,我们需要了解英语学科的特点。

1)教材形式与课堂组织特点

英语学科,语言类学科的一种,其教材表现形式多样化,如听录音,说语言,读课本,写文章,看资料等多种形式;课堂的表现形式不同,因此,英语课堂的教学,有时会显得线索不明显,且知识系统分散。

2)学科本质特点

对于语言类的教学,短时间之内很难显示学习和理解教学内容的实际水平,它需要长期的积累。且英语学习是记忆与实践的紧密结合体,学生自主学习在整个英语学习过程中占到高达60%—70%的份额;而教师的方法点拨与语言知识传授却只占到30%—40%的份额。

3)长远发展的特点

《高中英语新课程标准》的前言中明确指出了英语教学的重要性极其深远的意义:当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。可见,高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。因此,高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。

从学生的现在的英语学习状态和从英语学科这几大特点,我们可以看出英语课堂急需一种引领,使其课堂线索明显化,让这条线索的内在逻辑联系贯穿整个英语课堂,并对分撒的知识系统加以整合;使其对“记忆实践,自主学习”的特点加以引领,以确保其方向性和有效性;使其对课程中提出的五大方面得到得以实施并得以落实,那么这个引领者是谁呢,它就是我们今天所提出的“英语学案导学”。

(二)本课题研究的理论意义和实践价值

理论意义:

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式,是在充分了解学情的基础上,以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

实践价值体现:

1.       实施“学案导学”教学模式是提高英语学科教育质量的需要。

“学案导学”将课上与课下相结合,将学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解引导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合。

2. 实施“学案导学”转变学生的学习方法,变被动为主动。

“学案导学”教学使学生变成了主体,并使学生始终处在“问题提出―问题求解―问题解决”的过程中,变“被动”为“主动”。

3. 实施“学案导学”使有限的课堂时间得到最大优化,并对课前,课后学生学习加以方向的把握和指导。

在当前“减负”的呼吁下,附中教师应该对学生的课业数量、内容和结构形式等优化组合,增强学生主动学习的能力,在效益上做文章。英语学导学案通过对教材深入的挖掘,整合和精心设计,使得课前预习,课上过程,课后复习都得到最大的优化,满足当前形式的迫切需要。

二、课题研究的目标

(一)概念内涵界定

学案导学教学法是一种新型的教学模式,是指以“学案”为载体,以“导学”为方法,学生的“自主学习”为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的满堂灌的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。

在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。

(二)学案导学目标

1. 高中英语课程的基本理念之一就是优化学习方式和提高自主学习的能力。因此“学案导学”就是培养学生的自学习惯,自学能力,使学生实现了由“学会”到“会学”的转变。

2. 英语教师提高课堂的有效性,最大程度的优化英语课堂。
3. 通过“学案导学”提高学生英语学科的学习策略的认识和实践。

三、课题研究的内容及方法
(一)课题研究内容

1. “学案导学”的合理形式的研究

1)指导学生预习—课前预习篇

2)用于课堂学习—课堂学习篇

3)用于课后复习—课后检测篇

2. “学案导学”的特点的研究

1)如何做到“学导学案”对附中各个层次的学生的指导作用,使不同层次的同学在学导学案的过程中做真正的受益者。

2)如何通过“学案导学”是学生真正了解英语学习策略并加以实践。

3)如何调动学生的兴趣并使其发挥主观能动性,充分利用在校和在家的学习时间。

3. “学案导学”对英语课堂有效性作用的研究

(二)课题研究方法

1. 以行动研究和经验总结为主,以教师的实践探索为基础,在实践中不断探索,反思总结。

2.结合调查、理论学习、案例研讨、反思总结、经验交流等研究方法。

四、研究程序及分工

(一)课题研究程序
本课题分四个阶段进行,预期时间为一年。
    1.
准备阶段(0912月):拟定课题方案;成立课题组;学案导学要经过五备过程的历练,即个人初备、形成个案;集体研讨、形成初案;完善整理、形成定案;跟踪听课、形成复案;教后反思、形成补案的过程。
      2. 实施阶段 (0912~20105):依据所定计划从高一年级开始进行课题第一个方向研究探索,并逐渐确定“学案导学”的合理形式。
      3.
阶段性总结推广阶段和第二,三个方向实验阶段(20105~20109月):对第一实施阶段的实验结果进行阶段性总结及评估,利用小组合作学习为契机开展第二方向实验研究,即“学案导学的特点的研究”,并进行“学案导学对英语课堂有效性作用的研究”
      4.
总结推广阶段(20109~201012月):总结课题成果,形成课题实验研究报告,开设经验总结交流会,利用开课、观摩、研讨、指导的形式,把课题实验经验推广到其他没有参与实施的年级、班级实现资源共享。

(二)课题研究分工:

组长: 孙大伟    
课题指导: 教师发展处
课题成员: 高一英语备课组
工作职责:

1. 课题组长负责课题实验的全面工作(含方案计划的制定,活动组织实施,成果材料收集)
     2.
课题组成员主要负责课堂教学方法的探索,教学方法经验总结,公开课教学等。 

五、课题预期困难
     1. 没有任何经验可以借鉴,只有边摸索边做。
     2. 教师学习材料的匮乏。英语教师学习资源太少,和课题有关的书籍更少,能对我们研究提供指导和帮助的材料几乎没有,每个英语老师只能独自摸索,互相探讨行之有效的做法,会有一些局限性。

3. 英语教师能否能够真正敢于摆脱“升学的指挥棒”,正真的从学生的“自我学习的养成”的长远角度看待问题以及实践。

六、预期研究成果
1.研究报告

2.论文

3.典型导学案教案

4.自主学习在学生身上得以体现

5.教师的导学案设计和其课堂应用成正比

http://www.msannu.cn/main/NewsDetail.aspx?InfoId=02051a0b30e2407a8ae31ba009ec3862

    本站是提供个人知识管理的网络存储空间,所有内容均由用户发布,不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息,谨防诈骗。如发现有害或侵权内容,请点击一键举报。

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多
    喜欢该文的人也喜欢 更多

    ×
    ×

    ¥.00

    微信或支付宝扫码支付:

    开通即同意《个图VIP服务协议》

    全部>>