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实施主体参与 推进有效教学
——泰州市高中化学课堂教学改革有感
靖江市刘国钧中学化学组 叶小青 214500
摘要 “五严禁令”是江苏省教育厅为减轻学生过重的学业负担而颁布的，新的“五严”背景下，学生在校时间大大缩短，有了更多的自由支配时间，为学生的自主学习提供了一个有利条件，这就要求老师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好习惯，为学生的终身发展打下基础。为此，我们化学组对传统的教学课堂进行改革，提出了“实施主体参与，推进有效教学”。
主题词 五严禁令 主体参与 有效教学
“五严禁令”是江苏省教育厅为减轻学生过重的学业负担而颁布的，新的“五严”背景下，学生在校时间大大缩短，有了更多的自由支配时间，为学生的自主学习提供了一个有利条件，这就要求老师讲究教学艺术，激发学生学习兴趣，养成良好习惯，为学生的终身发展打下基础。为此，我们化学组对传统的教学课堂进行改革，提出了“实施主体参与，推进有效教学”。下面就谈一谈我们的一些肤浅的做法和体会。
一、统一思想，形成共识
根据学校领导对教学工作的整体部署，我们教研组成员通过讨论达成了统一认识：“减负”并不等于减质量，更不等于减管理，“减负”的根本目的是为了“增效”。课时减少，教学内容和教学要求不变，要在已经缩短的课时下完成同样份量的教学，只有改变传统的教学模式，使用预学案，实施主体参与，才能推进有效教学。我校学生基础差、底子薄，教学的重点应是教材基础知识，因此我们对教研组每个成员都进行了分工，明确编写预学案的要求和任务，将课本每节课要讲的内容都以反空的形式编成预学案，提前一天发给学生，由学生自主学习基础知识，每节化学课开始后，学生分组讨论、汇报心得并提出疑问，老师或学习能力强的学生进行讲解，最后留几分钟让学生完成反馈练习，当堂收缴。我们制定了详细的教学计划，对高中三年的化学教学做出整体安排，对不同年级提出了不同要求。高一是起始年级，我们主要抓基础知识的训练，如概念、方程式等，同时抓好学生学习习惯的养成，如预习、复习，设立错题集等；高二加重对学生学习方法的指导，关注学生学习能力的提升，对学生进行各种类型的题目的训练，加强解题方法的指导和答题规范化的训练；高三的复习课，我们的侧重点是培养他们的探究能力，对学生注重夯实基础，培养他们分析基本问题的能力，同时坚持每两周一次小练，每月一次自主纠错。
二、集体备课，优势互补
集体备课是提高教师教学水平，开阔教学思路，提升学生成绩的重要途径。我们集体备课的要求是：自主备课、集体研讨、形成个案。要求备课组每个成员认真钻研教学大纲、考试说明，明确各个章节的教学要求，并在备课笔记本上形成初步教案，集体备课时交流讨论，最后由备课组长确定统一的预学案，教学时教师再结合本班学生的特点，选择适当的教学方法，形成自己的个案。教研组要求每个成员本着对学校和教学高度负责的态度，做到严谨认真，尽心尽责，资源共享。我们的教研活动是每个星期三下午，但是我们并不拘泥于这个固定的时间。在教学中，我们利用课间闲聊或通过化学组QQ群进行交流，大家一起谈谈课堂内容如教学进度、某些习题的讲解方法、学生听课情况、作业情况等，以便在教学中及时解决疑难问题。实践证明：抓好集体备课，既是教师专业发展和教学能力提升的有效途径，也是加强学科组整体建设的必由之路。
三、优化教学，提高效率
课堂教学质量是决定学生成绩的根本因素。我们借鉴达德利（Dudle）提出的有效教学的五个评价标准（气氛、学习环境、教学资源、教师角色、学生角色），结合高中新课标的教学理念，建立了有效课堂教学评价体系。我们的课堂教学基本要求是：关注新课程，紧扣考纲；重视双基，培养能力。“教育之法，贵在引导，妙在开窍。”我们要求教师在平时教学中精选例题，尽可能让较多的知识点融入一题，以便引导学生将所学的知识联系起来思考，教师在评讲过程中主要给学生讲思路、讲原理，让学生有“柳暗花明”的顿悟；教师可以边讲边评，随讲随评，学生分组讨论，交流心得体会，教师根据小组汇报，适当点拨，发现问题及时解决，起到“四两拨千斤”的效果。一般情况下，要求所有老师一堂课结束时至少留15分钟让学生做巩固练习，老师当堂公布答案，以巩固消化本节课的知识。在教学中，我们本着“从最后一名抓起，让每个学生进步”的思想，确立 “低起点，小台阶，多反复”的教学策略，不放弃任何一名学生，注重指导学生解题技巧，关注学生点滴进步，调动所有学生学习化学的积极性，不管成绩高低，只求人人进步、整体提高。
四、变式训练、强调规范
在教学中，做适量的习题是必要的。做习题能巩固课堂上复习的内容，加深对化学知识的理解，同时也能让学生熟悉各种题型，提高解题速度和技巧。为了保证教学效果，我们精选与各考点相对应的练习和检测试题，做到精选实用，既有梯度，又有跨度和深度。对于一些典型试题，评讲中注重加强读题、审题的训练，充分展示问题的思维过程，让学生挖掘解题规律，找出答题技巧，提高解题能力。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，将一些习题的题干进行若干变化，从多方面思考，全方位、多角度变通，引导学生归纳、总结基础知识、基本原理的应用，促进学生深入的理解知识，加强知识的内在联系。另外，每年高考都会有许多学生因为审题不慎，表达不清，化学用语不规范而失分，因此我们又提出了“一周一规范”的训练要求，要求所有学生每星期至少有一次作业解题格式力求规范，思路完整，体现解题过程，方程式、结构式书写工整清晰，计算力求结果准确。同时，按年级组要求教师做样卷示范，在学生常常做错的地方用红笔划出，让学生引起注意。
五、培优补差，注重纠错
教学中，我们按照学校领导的布置，利用双休日，通过开展兴趣小组、校本课程和研究性课题，有效抓好“边缘生”的指导工作。由学校和教务处统筹安排，任课教师针对具体“边缘”学生的薄弱知识点，制订周密的活动计划，精心设计，强化训练，取得了明显的效果。为了提高教学效率，我们建立了错题集，对学生一段时间内做错的题目汇总，重新剪贴，滚动纠错，优化复习效果。对于阶段性纠错习题，我们力求做到“批改不过夜，评讲不隔天”。把几次都做错的题目进行归纳串讲，注意抓住学生某些模糊或错误的认识，将原因加以分析比较，使学生掌握概念的精髓，达到“纠正一例，预防一片”的效果。新教材中元素化合物知识比较零乱，化学基本理论内容太多，太难记，我们设计了多种形式的教学检查措施，如将教材知识重新整合，编成填空题、框图题的形式，让学生默写、练习，巩固所学知识。高三复习阶段，我们又根据各章节的特点，结合近几年的高考试题，设计了小专题，适当综合，巩固课本知识的同时，又培养了学生能力。
回顾过去，我们虽然取得了一点进步，但是工作中还有许多不足之处，特别是面对如火如荼的新课程改革，我们将认真研究，积极探索。
参考文献
【1】 王磊. 化学教学研究与案例【M】.高等教育出版社，2006.
【2】 董金水. 中学化学课程改革的认识和体会【J】.化学教与学，2009.6.
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