突显生活经验，实施有效教学
广州市白云区远景小学 黄爱明
【内容摘要】数学有效教学的实质就是促进和加速学生对数学知识与思想方法的掌握，促进学生数学能力的提高与思维的发展，促使学生良好的数学认知结构的形成。有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。因此，本文从“有效地用好新教材”、“有效地进行课堂教学”、“有效地发挥评价功能”三个方面阐述了如何实现真正意义上的有效教学，这也是我们孜孜不倦的追求。
【关键词】有效 教学 生活 探索
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在一些实际课堂教学中，从表面看，教师安排学生操作、讨论等活动形式，颇为热闹，实质上是“老师让我们摆的，让我们做的，让我们说的”。学生的思路仍然限定在教师设计的框架里，思维受到禁锢，课堂上的自主学习只是流于形式。要真正把教学做到有效，教师必须把学习的主动权放还给学生，必须创设宽松的学习环境，留有充分的探索空间，密切数学与生活的联系，不再把传授知识作为唯一目的，而是在理解、构建新知的同时，培养学生的创新意识和探索精神，使学生的各种能力得以不断地提高，为学生的可持续性发展打下坚实的基础。那么，怎样在小学数学课堂中真正做到有效教学呢？下面结合自己的教学实践对实施有效教学谈一些体会。
一、 有效地用好新教材
1、充分运用教材的信息资源。
课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提取决于教师对教学大纲和教材的钻研、理解和把握。教师钻研教材时，要对教学内容从整体上有比较全面、深刻的理解，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有发展；明确所教知识与相关知识的联系，做到竖成线，横成片。新教材以现实生活为背景，力求形成“问题情境——探究新知——建立模型——解释应用”的基本模式。以儿童化、生活化的方式反映数学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流和运用，以达到逐步形成良好思维方法和应用意识，同时感受数学创造性学习的乐趣，增进学好数学的信心。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材。例如：实验教材第一册第八单元的《认识钟表》，教材注意从学生的生活经验出发，让学生以生动具体的情境中学习数学，先给出了一幅一个学生早晨起床的生活情境图。在这幅图中，学生正在起床，墙上挂着一个钟显示7时，床头柜上有一个电子闹钟显示7时。我就引导学生观察：这幅图中有什么？这个小朋友在做什么？你认识钟表吗？钟表上都有什么？学生们通过小组讨论，都踊跃地发表了自己的意见：钟表上有两根针，长针和短针，有1至12这12个数字……把自己平时积累的经验都表述了出来。最后教师明确：钟表上有12个数，长针是分针，短针是时针，分针指向12，时针指向几就是几时。通过这样结合情境图的观察，不仅成功地调动了学生主动了解钟表知识的积极性，而且让学生感受到数学就在我们身边，从而极大地提高了学生独立获取知识的能力。接着我让学生拿出自己带来的小钟，在小组内合作交流，还提醒他们注意力的重点是看钟面，而不能被其他的因素所吸引，提高小组合作的实效。通过让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。另外，教材特别注意结合儿童已有经验和兴趣特点，利用小朋友一天的生活中的各个时刻来巩固对整时的认识，结合学生的生活经验，给出上学的路上、上课、锻炼、晚自习等几项活动，巩固对半时的认识。引导学生向图中的小朋友学习，学会合理安排自己每天的生活和学习，养成遵守和珍惜时间的好习惯。
2、改变教材信息资源的呈现形式。
教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，在教材使用的过程中，我们提倡教师以课标为依据，创造性地使用教材。在实现目标的前提下，大胆冲破旧框框的束缚，改进教材的呈现方式，使之给学生提供的信息资源更有利于学生学得主动、扎实、富有个性、富有成效，更有利于学生的发展。虽然新教材较好地体现了新课标的主要精神，也注意了力求从学生那个熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。但有些信息资源呈现给学生的只能是静态的画面，学生必须被动地去理解画面意思，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考和探究，不利于学生主动建构知识。因此，教学中教师要结合课本的实际内容和学生的生活实际经验改变教材的呈现形式，把静止的画面变为动态的、有利于激发学生的兴趣、有利于引发学生产生数学问题的情境。例如：有一位老师上《三角形的分类》的时候，那位老师就抓住了给三角形分类这样一个有价值的活动，引导学生动手操作，将学具袋里的三角形进行分类，探究分类方法，学生在探究三角形分类过程中，很容易接受按照三角形角的大小进行分类这一内容，不容易进入到按照三角形边给三角形分类的层面上。对于这个问题，教师在课件设计的时候很有心思，她出示了一只既有直角又是等腰的三角形，问学生这是什么三角形，学生回答是直角三角形，于是，那个三角形随着同学们的回答就归类到直角三角形那类，但这时候，屏幕上出现了一只手，把三角形拉到等腰三角形类别，老师马上设疑：这是怎么回事？这样的设计首先改变知识的呈现方式，使其符合学生的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让学生发现锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后让学生借助手中的工具看一看还有什么新发现，从而使学生发现等腰三角形、等边三角形，进而使学生在不知不觉中掌握三角形按边分的特点，这样设计突出了学生的主体地位，学生经历了自主探究的过程，从而获得了成功的体验。然后教师设计了由浅入深、循序渐进的巩固复习题，让学生始终在愉悦的学习氛围中巩固知识、拓展思维，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标相辅相成，融为一体，力求达到实现三维目标的整合。
3、改进、补充、重组教材资源。
打开新教材，扑面而来的是一股清新气息，课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。可是，面对新教材，有些教师感到无所适从。教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性，灵活地进行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。例如：，“9加几”一节，教材中的运动会场景图虽然为学生所熟悉和喜爱，并提供了丰富的开放式的教学资源，但整幅图所显示的内容较多，而且思维过程也在图上显示出来了，这可能不利于学生的观察与思考，造成教学重点不突出，因此我们在教学时进行了合理的改进，利用课件先出示饮料图，并把9＋4改为9＋5，这样不仅利于学生观察，更利于学生对多种信息资源提出不同的问题，列出9加几的算式并体现多种算法，突出了教学重点，突破了教学难点，更好地体现了新课标的教学理念。教材不是十全十美的圣经。教师是用教材教，而不是只教教材。只要是符合学生的年龄特征及认知规律，并与教材知识密切相关的，不是不可以提前，不是不可以增删，而是可根据需要改造重组。
4、创造性地合理开发新的教材资源。
教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。新教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如，有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性，便于大家灵活使用。有的教学情境图信息资源比较单一，留给学生小组合作学习和学生主动探索的空间不足。在教学中，提倡教师根据学生的年龄特点和认知规律，创造性地提供新的资源信息，使教学过程更富有操作性，以达到充分激发学生对数学的好奇心和求知欲，使他们积极主动地参与到学习活动中的目的。但实验教材处于实验阶段，可能还存在这样或那样的不足，所以，我们在教学教程中，要依据新课标的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：（一）可以根据情况重新调整知识的顺序；（二）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。（三）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法。（四）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。
二、 有效地进行课堂教学
任何先进的教学观念，教学方法最终都要通过课堂教学来实现。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1、创设条件，让学生走进生活空间。
生活充满了情趣，生活中处处有数学。教师在教学中要注意将数学模式与学生的生活体验联系在一起，使学生对数学产生亲切感。例如在教学《统计》后，让学生们回到家里找一找，家里有多少根筷子，多少把汤匙，多少个碗，并在家长的指导下按照书上的格式填写出来。社会是学生学习的大课堂，有时在社会情境下教学效果特别好。例如教学《元、角、分》的时候，教师要尽量让学生在家长的带领下到商场购物。教学《利息》时，要学生到附近的银行了解人民币各种存期的利率，使学生有存取款和计算存款利息的经历。数学教学联系社会生活实际，可以使学生认识到数学是“有用”的，从而提高学生学习的积极性。
2、加强操作，让学生探索数学知识。
建构主义认为，数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。现代教学观要求课堂教学真正突出学生的主体地位，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。当然，在培养学生的时间能力的同时，应注意不要为操作而操作，图形式而无实质性的操作是无益的，应让学生在操作中有所思、有所感、有所悟、有所得。对于一些个人无法操作的内容，应当培养学生合作操作实践的意识，养成团结协作、合作质疑的团队精神。例如我在教学《认识物体和图形》时，首先就是从学生身边最熟悉的事物（小球、魔方、盒子等）入手，让学生用手摸等方式去感知这些物体的外部特征，再把相同形状的物体摆在一起，再通过组内摸一摸、推一推、滚一滚、搭一搭、拼一拼等形式，进一步去巩固和强化这些物体的特征。这样，从学生现实生活出发，通过他们自身操作感悟，突破了教学的难点，发展了学生的创新思维，培养了实践能力，落实了学生学习的主体性。
3、加强练习的有效性，促进学生解决问题。
学生的数学能力不是自发地产生和发展的，而是在数学实践活动中不断地训练中形成的。因此，我们在教学实际中，要有计划、有目的、有意识、有步骤地强化训练，并将训练贯穿到教学活动的每一个环节中，使训练成为课堂教学全过程的一条主线，努力培养学生去用所学知识解决实际问题的能力。每节课的开始我都坚持根据教学内容进行口算、操作、说思维过程、思维方法和基本技能的训练，为学生学习新知做好知识迁移，思维方法和心理因素方面的准备，培养学生数学思维能力。
三、有效地发挥评价功能
教学评价策略主要指在教学活动过程与结果做出的一系列情感、态度、价值判断的行为。课堂教学评价是教学评价的重要组成部分，新课程理念下的课堂教学评价标准应有利于促进学生的全面发展，有利于促进教师的不断提高，有利于促进课程的持续发展。
1、教学过程中的随机评价。
我们非常注意把评价引入课堂，融入教学过程当中，每时每刻都在通过语言，手势、表情、神态等对学生的求知过程、思维方法、情感态度予以及时评价，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，如在教学二年级下册《找规律》时，我让孩子们找出现实生活中与本节课内容相关的一些规律，一个平时比较胆小的同学犹豫地举起了手：“每年的四个季节春、夏、秋、冬就存在着这样的规律。”我很惊叹：“回答得好极了，这正是你爱动脑筋的结果。”接着，其他同学也纷纷举了手：每个星期的星期一至星期天，每年的1~12月，从前有座山这个讲不完的故事……“回答得太好了，你们不仅有爱动脑筋的好习惯，而且还会举一反三。” 不都是让学生自信自强、主动探究的激励性评价吗？学生的创造潜能也许在长期的激励性评价中慢慢地显现出来。此外，还要关注学生在学习过程中遇到的问题、做出的努力、取得的进步，即使有些意见不完整或不准确，甚至是错误的，我也不会马上很威严地予以否定，而是用期待的眼光看着其他的同学，让他们补充回答，通过师生互动、民主协商，给学生的发展以鼓励和有效的指导。
2、鼓励学生进行自我评价和对他人评价。
通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
3、学期结束时的总结性评价。
期末结束时，我们对学生整个学期的发展状况进行全面总结，公正客观地描述学生学习所取得的成就，引导学生明确努力方向，鼓励学生继续前进。
新课标把评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节，认为评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
总而言之，新课程理念下的有效教学应该是：有效地关注学生的学习经验，有效地创设一定的问题情境，有效地引导学生积极、主动地参与学习；有效地亲身实践、自主探究、合作交流；有效地将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效地获得学习数学的情感体验。这需要我们不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。
参考文献：《小学数学新课程标准》
《小学数学教育》
