|
提升“有效教学” 实现“轻负优质” 定海区东海小学 陈国防 “减负”是全社会的呼声，教育部门也一次又一次地采取“减负”的措施，但收效甚微，并没有从根本上解决问题，学生负担居高不下，仍是目前教育的实际状况。究其社会根源，则是由当前我国人口多、就业少的矛盾决定的，制度根源在于现行评价机制的影响，思想根源则是一种功利主义的驱使，且三者是相互影响和制约。具体反映在三个方面： 一、以良好的学生观替代狭隘的教师观 目前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我们认为，教师狭隘的观念很大程度影响了教学的有效性：①教师的自我观。部分教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现。在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体。这种“以教为中心，学围绕教转”的方式，使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，学生真正主动学习的时间较少，学生学习的积极性、主动性受到很大的限制，从而大大削弱了教学的效果。 ②教师的教学观。教师重视学科本身而轻视学生的发展，学科中心在教师的教学活动中根深蒂固。教师过分强调学科的独立性和重要性，教学内容上，教师本着“考什么就教什么，不考不教”的思想，不考虑学生的情感因素和价值观，这样就会导致教学目标的割裂，导致教学效能底下、学生高分低能的现象。 我们引导教师树立良好的学生观。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。教师确立了正确的学生观，才会有真正意义上的师生平等，才会很好地利用学生“生成性”资源。从某种程度说，教学过程和结果的有效性取决于和谐的师生关系。 二、以关注学生学习状态为宗旨 “轻负优质”最终是从学生身上反映出来的，学生是否有效发展除了外部因素之外，我们认为决定“轻负高效”的一个很重要的因素是学生的学习状态。教学活动的本质就是学生的学习活动，教师只是这一活动的组织者与指导者，只有在教师的组织指导下学生实现了有效学习，才算实现了真正意义上的教学。因此，要加强对学的管理，要在教会学生学习上加大管理力度，关注学生学习方法、学习习惯、学习效果，这是实现“轻负优质”的一个关键点。 （1）开展《关注学生学习状态 改进课堂教学评价》的研究。我们通过对学生在课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生学习状态评价表》，我们把注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。 （2）开展课堂基本常规教育。根据有效课堂的基本特点和各学科的具体要求，提出了学科学习基本常规，并结合课堂教学开展常规学习，使学生掌握课堂学习的基本规则和各学科学习的一些基本要求。 三、以营造优质成长的生态环境。 课堂教学改革是学校内涵发展的核心。高水平的课堂教学是培养高素质人才的摇篮，是学校良好声誉的保证，是学校可持续发展的内在动力。课堂教学是实现“轻负优质”的关键。多年来，我校主要在这几个方面进行探索。 重视方法指导和思维能力培养与质疑精神的闪光。思维能力是智力结构的核心，是智力活动的主导，它贯穿于学习活动的整个过程，是学习者掌握知识不可缺少的法宝。学习方法的指导就应该“导”在根本上，应着眼于思维方法的指导，促进学生思维能力的提高。开拓思路，鼓励发散思维，发展学生的创造性思维能力。在教给学生思维发散的方法之后，教师就应该努力营造氛围，使学生的头脑产生“思想风暴”，敢于畅所欲言，标新立异，使学生在思考问题时，能针对某一问题的需要，从各个不同的角度展开想象而获取新发现、采取新措施。教师鼓励学生不依常规，寻求变异，从众多方面去寻求答案，而不应仅仅停留在提出某个问题、或说些“你们可以从多角度去思考”之类的话上面。 比如在语文教学中，培养学生具备一定的思维能力，才能“披文以人情”，“破文悟道”；领悟作家的心灵世界，解读作品所反映的社会思想内容。因此，我校教师在对学生进行学习方法的指导时，始终把促进学生思维能力来实现“有效教学”，提高“轻负优质”。 四、以关注教师的执教状态，提升专业发展水平 教师的执教状态是决定“轻负优质”的关键因素。因此我们一直来十分重视教师队伍建设，除了一如既往抓好师德师风建设外，近几年我们围绕有效教学这一主题，着重开展了以提高教师执教能力，促进教师专业成长为重点的校本研训。 1、集中群体智慧，精心打造精品课 课堂教学是一门艺术，是教师智慧的体现，有很大学问可做。为了提高课堂效益，学校做了许多工作。①培养优秀骨干教师，磨练精品课。②师徒分上示范课、汇报课。课后两课比较，肯定成绩，指出不足，共同提高。③优秀课堂教学案例再现课。一个学期，教导处根据需要，在东海小学刊物上有选择地找出2——3个优秀案例，指定同年级、同学科执教教师仿效作课，在此基础上给予修改，使之更符合各自的教学实际。④借鉴创新课。用一个或几个成功案例做参照，联系教学实际，给予变通或者综合，重新设计一堂课，赋予新的想法，供大家研究评议。⑤多种教法的探索课。同一个内容上，几个教师同时执教，方法由教师本人选择，然后大家坐下来加以对比，扬长补短，取得共识，⑥认真对待优质课评选。学校根据上级有关精神，认真确定人选，确定课题，有针对性地加以指导，多方面进行准备，确保申报一课成功一课。 2、多种渠道交流，鼓励教师心理碰撞 学校千方百计为教师创造民主、宽松、和谐的研讨气氛，让教师充分地发表交流自己的意见。①创办《教改之窗》，为教师提供书面交流的园地。②定期围绕一个专题组织教研组讨论。事先发安民告示，让大家作准备，求同存异，各有收获。③教师自由组合，举办沙龙。教师自由结合，围绕自己感兴趣的教育教学问题，各抒己见，可争可辩，不求所谓的统一，可允许保留各自的意见。④教师自由谈心。学校提倡面对面或者三两个人就遇到问题随时交流谈心，互相启发，互相勉励，加深友情，促进工作。⑤领导与教师面对面谈心。有时领导找老师谈心；有 3.发挥集备作用，实现优势互补、资源共享。 （1）明确集备要求。集备、展示的目的是为了提高课堂教学质量，每一位教师心中有这样一个准绳：师生双边活动上——教师教得投入、学生学得主动；对教材的把握上——胸有成竹、游刃有余；教学过程上——水到渠成、别有洞天；教学手段上——巧用媒体、化解难点。这既是集备的要求，也是上课的标准。 （2）集备展示流程为：确定执教人——协作式备课、优化教案——执教人内化、形成个性教案——课堂展示——当堂抽查学生掌握情况——执教人反思——互动参与式评课——再反思，完善教学案。 4、关注教师成长，为教师能力发展创造条件 ①专家引领。专家学者是学有专长，术有专攻，做有成就的人，听他们的讲座，可以上档次，开眼界，大幅度提高。学校根据需要经常聘请专家来校进行专题讲座，进行专项活动指导，从理论实践上提供思路，引导实践。这样，可以起到事半功倍的作用。②同伴结队互帮。学校有针对性地选拔优秀骨干教师，与青年教师结成对子，交代帮教任务，确定帮教内容，限定帮教时间，并及时过问帮教情况。③以老带新。学校聘请教学有方、教有 五、以提高教师作业设计效度的能力 除优化作业布置外，提高学生作业批阅质量也是牢牢不放的环节。对此，学校提出要求：有做必批、有批必评、有错必纠。为落实规范，在教学常规监测工作中，不定期在教研组内展示、交流学生作业及教师批改。这种变“单向检查”到“多向交流”的监测，避免了教师产生接受“挑剔”的对立心态。在互评互议互学中，教师愉快地获得了经验，如“建立错题档案”、“练后二次矫正”“分层分类指导”等同事的好做法都被运用到自己的工作中。“面批”已成为教师作业批改的习惯，大家认为“面批”的好处多多，在批改过程中，教师可以直接和学生做面对面的交流，了解其做题思考过程后，对出错的题目进行指导，然后再让学生订正，大大提高了订正后的正确率，节约了学生的时间。学校期望通过这样的规范，真正落实“批改及时、指导到位、辅导得力”。 现在，教师手头可供使用的各类资料、题目应有尽有，如果不加选择地印发给学生，无疑会增加学生的负担，也影响教师的专业发展，导致出题能力的退化。我们要求每个教师都能根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，鼓励教师自已多命题，尽量为学生减少、逐步杜绝重复无效的劳动。学校采取了一些必要的限制性的措施，如控制印刷数量等。同时，积极开展了组长月检，教导处抽查，学生调研等多种形式关注作业的效度，引导教师研究学生的作业，提高效益。 |
|
|
