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构建校本快乐体育课程
确保学生每天一小时体育活动 江东镇中心小学课题组 执笔 项丰平 《中华人民共和国体育法》规定：“对学生在校期间每天用于体育活动的时间应给予保证”。《学校体育工作条例》要求中小学校要保证学生每天有一小时体育活动的时间。《教育部关于落实保证中小学生每天体育活动时间的意见》要求各校认真贯彻落实《中华人民共和国体育法》、《学校体育工作条例》，从领导、组织、制度、计划、管理等方面“对学生在校期间每天用于体育活动的时间给予保证”。省教育厅也对落实保证中小学生每天一小时体育活动时间提出了具体的要求。 由于受应试教育等传统教育模式、地域经济、传统体育教学缺陷、师资素质、家长观念等条件的制约，一直以来，农村小学如何真正实现“学生每天有一小时体育活动时间”还是一个值得探讨的课题。 我校位于金华市区东南、有着“中国草莓之乡”美誉的江东镇，是一所典型的农村小学。学生不足400人，学校占地面积7.56亩，实际可供学生活动的场地面积不足6亩，经济条件差，体育器材十分缺乏。如何完成“保证学生每天有一小时体育活动的时间”这项工作成了我们的一个难题： 1、应试教育等传统教育模式制约了体育教学的开展 受应试教育的影响，长期以来，体育课一直以来享受的都是“付课”的待遇。没有专职体育教师，体育课基本上是由“主课”教师兼任的，教师将主要精力放在了教“主课”上，将体育课拿来上成语数课的现象也不鲜见。 2、教学场地、器材等限制了体育教学的开展 由于经济条件等的制约，学校没有能够满足学生活动的场地，体育器材也十分缺乏，给正常的体育教学带来了较大的困难，限制了体育教学内容的开展，吸引不了学生参加体育锻炼的兴趣。 3、传统体育教学的缺陷造成学生不喜欢体育 传统体育教学“竞技运动化”的主体内容，“程序化”的教学过程，让学生机械模仿，被动重复，容易使学生产生单调厌烦的情绪，影响了学生的学习动机和兴趣，降低了教学效果，阻碍了学生心理的健康发展。 受学校传统体育的思维定势的影响，体育教师在上体育课时过分强调教师的主导作用，而忽视了学生的主体效能，致使教学方法陈旧、呆板，难以激发学生的学习兴趣。由于教师对教学过程的过分控制，限制了学生的思维发展和个性发展，使本应生龙活虎、朝气蓬勃的体育教学，成为克己压抑、按部就班的机械操作。这种做法扼杀了小学生好动的天性，也容易使之产生逆反心理，从而使学生丧失了对体育课的积极态度和浓厚热情，使锻炼价值降低，学习效果不良，影响了学生身心的全面发展。 4、家长的观念束缚了学生的体育锻炼 受传统观念的影响，家长对学校教学质量的肯定单纯是看学习成绩，对子女的学习也就是看学业成绩的好坏。期末的时侯子女评上一个“学习积极分子”、“三好学生”、“优秀班干部”之类的荣誉称号，家长就高兴，你如果给他一个“体育锻炼积极分子”，他肯定无所谓。“重智商、轻体育”的现象在家长中十分普遍。也就谈不上“学校体育”与“家庭体育”、“社区体育”的相结合。 新一轮课程改革给基础教育带来了生机和活力。教育理念的更新、教学方式的改变、评价制度的改革，使保证学生每天有一小时的体育活动时间有了良好的契机和肥沃的土壤。 近几年，我校以快乐体育理论为指导，以省教研室2005年度重点立项课题——《农村校本快乐体育课程的框架体系与实践模式》为载体，以构建起基于快乐体育理论的农村校本快乐体育课程体系和实践模式为目标，以“校园学生快乐体育园地模块”、“玩爸爸妈妈玩过的游戏模块”、“校本快乐活动课模块”、“趣味体育竞赛模块”、“社区学生快乐体育园地模块”和“其他快乐体育活动模块”为内容，开展学生快乐体育活动，从而有效地保证了学生每天一小时的体育活动时间和活动质量。 一、课程开发的基本依据与学校背景： 1、校本课程理论与实践为构建农村校本快乐体育课程奠定了课程建设的理念和规范。 校本课程理论与实践，目的在于“尽可能满足社区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。”校本课程的开发直接指向了差异。校本课程开发的范围宽广、形式多样、方法灵活，合理解决了地区之间的不平衡问题。校本课程“具有弹性，很容易融进最新出现的相关课题，而且鼓励家长和社会人士参与学校的课程建设，表达他们的教育观念和要求。”它的开发使学校、家庭、社区、社会紧密连在了一起，促进了课程的多样化和乡土化。校本课程正是适应了这样的需要，它的范围可以涉及必修课、选修课，也可以涉及理论课、实践课；可以涉及定向性的显性课程，也可以涉及非定向性的隐性课程。其形式既可以针对某些具体内容、某个课题研究以讲座的形式出现，也可以将一门学科中所包含的一系列的半独立单元设计成微型课程，还可以把相关学科领域内的东西结合起来，形成综合课程。其方法灵活，可采取“课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等活动”。所有这些皆可以因地而异、因人而异。发展较好、水平较高的学校可以深入开发，发展较慢、水平较低的学校则可以量力而行，合理解决地区之间不平衡的问题。 2、快乐体育理论为构建校本体育课程奠定了坚实的理论基础。 快乐体育指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。每个学生在参与快乐体育活动时都可以找到适合自己活动的位置,进行多种多样的活动,改变传统体育纯技术的单调枯燥的教学活动,充分调动全体学生参与各种活动的主动性和积极性,从而提高体育意识和能力,发展个性,养成锻炼习惯,为终身体育打下良好的基础。 3、校本快乐体育课程的开发是体育课改需要。 体育课标突出强调，要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成体育锻炼的习惯，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，形成勇敢顽强和坚忍不拔的毅志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康和谐地发展。新课标下的体育课淡化“竞技运动”教学模式。“健康第一”成为体育课的首要标准。“以人为本”、“一切为了孩子们的健康”是学校体育教学追循的目标。 4、学生的需求呼唤开发农村校本快乐体育课程。 调查显示，随着年龄的增大和年级的增高，喜欢上体育课的学生越来越少；学生中喜欢体育但不喜欢体育课的人越来越多；学生的体质水平明显下降。学生不能从体育运动中获得乐趣。 5、对我校开发校本快乐体育课程的资源分析。 我校虽地处农村，场地小，器材少，但我们可以利用附近废旧品市场的废钢材、旧轮胎等制作一些体育器械（设施），建成快乐体育园地，可以利用城乡一体化、中心村改造建成的村民休闲广场、运动路径等设施开辟校外学生快乐体育园地，可以通过学生向家长征集他们以前玩过的游戏，通过整理创新再向学生推出，我们还可以开设大课间快乐活动课…… 基于以上考虑，我们以快乐体育理论为指导，以创建校本体育课程为载体，以新课改精神为要求，以保证学生每天有一小时体育活动时间为目标，积极探索，勇于创新、大胆实践，进行了农村小学校本快乐体育课程的开发实验。 二、课程开发的意义 1、构建“农村校本快乐体育课程”，这是一种以快乐体育理论为指导，以创建校本体育课程为目标，以新课改精神为要求，在认真总结我校农村学校校本快乐体育课程活动实验基础上的理论总结和升华，是一种较为系统完整的校本快乐体育课程框架体系。 2、构建“农村校本快乐体育课程”，把快乐体育理论、校本课程理论、体育新课改要求做了有机结合，丰富了校本课程理论体系，体现了快乐体育的思想精髓，也较好地落实了体育新课改的内在要求。 3、构建“农村校本快乐体育课程”，是校本课程理论的创新，是快乐体育理论的创新，更是体育实践模式的创新。课程的实施，能够有效地克服传统学校体育尤其是农村学校体育中存在的种种弊端。 4、构建“农村校本快乐体育课程”，是保证学生每天有一小时体育活动时间，保证学生体育活动质量的良好途径。 三、课程开发的目标 1、总体目标。 通过“校本快乐体育课程”的构建与实施，把快乐体育真正落实到学校体育教学实践中，把体育新课改精神真正落实到学校体育教学实践中，让学生有兴趣、主动地参与体育活动，实现学生“每天有效活动一小时”及“乐中健体、趣中练技、玩中增智”和“在运动中体验快乐，在快乐中挖掘潜能”的目标，让学生在快乐运动中健康成长。 2、具体目标 校园快乐体育园地模式开发和有效实施； 社区快乐体育园地模块开发和有效利用； 玩爸爸妈妈玩过的游戏模块的开发和有效实施； 校本快乐活动课模块的开发和有效实施； 趣味运动会模块的开发和有效实施实施； 其他快乐体育课程模式的开发与有效实施； 四、课程的具体内容与实施 课程主要有校园学生快乐体育园地、传统体育游戏、快乐活动课、趣味体育竞赛、社区学生快乐体育园地、其他快乐体育模式等六个模块，每个模块包括课程纲要、教材、课例（活动方案）等项目。 1、校园学生快乐体育园地模块。根据学校占地面积小，经费困难等实际，充分利用校园空间，以节约空间、节约经费为原则，以激发学生运动兴趣为出发点，集中设置符合学生身心特点的运动器械。 教学实施：个别玩法和 传统体育游戏（器械）推出后，学生参与体育活动的兴趣更浓了。 5、社区学生快乐体育园地模块的教学内容和教学实施。利用村里的村民休闲广场、运动路径等体育设施为学生的校外快乐体育创设自己的园地，并通过组织社区趣味运动会等活动巩固社区学生快乐体育园地。 6、其他快乐体育模块的教学内容和教学实施。包括传统民族体育项目的开发，如傣族的竹杠舞、北方民族的抖空竹……民族体育项目的开发丰富了校本快乐活动课和趣味体育竞赛的内容。 五、课程评价建议 1、教师评价： 将教师参与快乐体育校本课程的工作量计入教师的总工作量中，主要关注教师在课程实施过程中的情感与态度，参与度、投入程度等，在过程中是否亲历亲为，课程实施后的反思如何等因素，并适当结合其学生的评价成绩。评价结果以等级制呈现，分为A、B、C三级，其结果与教师年度考核挂钩。 2、学生评价 坚持以人为本，尊重个体的差异性原则。结合“学生体质健康标准测试表”和平时学生在运动参与中的态度与行为表现，由 我校以校长为课题组负责人，以体育教师、班主任教师为骨干的校本快乐体育课程构建和实施带动了新课程改革的实施，学校的评价制度得到了改革，分数不再是评价教师和学生的唯一标准。教师的教育理念更新了，教学方式改变了。快乐体育的理念也渗透进了我校体育课的教学中，传统体育游戏、快乐体育园地也融入课堂教学内容中。占用体育课的现象不见了，拖堂现象不见了，学生的课外作业也少了，学生参加体育活动的时间更多了。家长的观念也变了，家长、社会对快乐体育的认识从模糊到认可到参与，出现了家长帮助子女做高跷、做陀螺、做毽子，和子女一起玩传统体育游戏，积极参与趣味体育竞赛的局面。形成了学校体育和家庭体育、社区体育的三结合。从而使学生每天一小时的体育活动时间得到了保证，有的甚至超过了一小时。在体育活动过程中，学生体验到的是快乐，参与活动是主动的。并且在锻炼身体的同时也促进了多元智能的发展。 几年来，我校的校本快乐体育课程开发工作取得了初步成果，建成了多个快乐体育园地、制作了一批传统体育器械、整理创新了一批传统体育游戏，形成了富有我校特色的一些快乐体育模式。学生参与体育活动的兴趣浓了，积极性高了，学生的体育活动在时间上和质量上得到了保证。 活动的开展使我校获益匪浅。学生变得更爱学校了，学校成了学生的“乐园”。我校学生的身体素质也得到了明显的增强。我校还成为金东区教文体局唯一的一所小学“嗒嗒球”试点学校，在“嗒嗒乐杯”2004年金华市中小学生嗒嗒球比赛中，我校代表队还获得了女子团体第二，男子团体第四的好成绩。 我校校本快乐体育课程开发和研究得到了省教研室、市文体局、市教研室、区教文体局和区教育中心的肯定和好评。区教研室专门在我校召开了金东区体育课程改革展示会，向全区推广我校的快乐体育活动模式。我校的校本快乐体育课程开发和研究也引起了媒体的关注，中央电视台少儿频道、省《体坛报》、省《教学月刊》、金华电视台、《金华日报》，《金华晚报》分别作了专题报道和追踪报道，并给予了充分的肯定。 （此文获省教育学会体育教学分会第五届年会论文评比一等奖） |
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