|
发布者:卢佳湘发布日期:2010-08-14 22:12:13.0
高中英语写作评价方法新尝试
一、传统高中英语写作评价方法的反思 写作是高中英语教学中的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程。中学英语教学中写作部分的考察目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力以及用英语进行思维的能力。这一部分对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能考查学生综合运用的能力。从近年来高考中考生作文得分情况来看，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。现行高中英语写作的评价方法主要是，教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价＝纠错＋分数＋评语，讲评＝归纳错误＋展示佳文。这种评价方法的主要弊端有以下两个方面： 1、忽视学生在评价中的主体作用。 采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始自终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没有能发挥。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力来批改学生作文，而收效甚微。另一方面也无法促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。 2、注重评价写作结果，忽视评价写作过程。 传统的评价方法只侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和认识，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作文本上总是红字累累，文章被改得体无完肤，严重打击了学生的写作积极性和教师的教学积极性。 二、建立“以学生发展为本”的作文评价理念和目标。 《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。”根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上，应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。 在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度来评价作文理应得到重视。 英语写作的评价应着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 三、评价主体的互动性和方式的多样性。 在英语写作教学评价中，教师和学生应该发展成为一种平等的对话关系。在评价过程中，应该强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生能畅所欲言，互相激励、互相启发、互相学习，在这个过程中学生的探索精神和创造性得到充分发展，其结果远比教师单向的评判要好得多。 在评价方式上，要改变“教师评、学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、学生自评、同伴互评等。师生评价的时候应注重情感交流、合作协商。同伴互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。除此以外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生自身的和谐发展。 四、评价方法 根据以上原则，笔者在实际教学中尝试了下面一些新的评价方法： 1、学生自评 学生自评有利于培养学生对学习负责的态度，并能帮助学生反思学习进程，提高学习能力。在实施学生自评前教师必须给予充分的指导，使学生懂得如何对自己的作品进行自我鉴赏。自评的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤实施： （1）教师示范 教师对范文从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面进行分析，为学生自评提供示范。 （2）学生自评 学生对自己的作品进行自评并填好下面的自我评价表。 学生写作自我评价表
（3）教师反馈 学生把习作和自我评价表一起上交，由教师对学生的自我评价写意见后再发还给学生，并就学生作文中存在的普遍性问题，在课上讲评。 2、同伴互评 同伴互评是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。同伴互评宜在课堂内教师指导下按以下步骤实施： （1）教师分析范文（方法同上） （2）学生对同伴的作品进行评价并填好下表：
（3）反馈重写 每位学生根据同伴的评价重新修改作文并在第二天上交，教师检测评价结果。 3、小组合作评价 合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价，学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。在实践中笔者采取了如下的课堂教学步骤： （1）教师分析范文（方法同上） （2）小组讨论 学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法，然后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。 （3）全班交流 小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导指正。 （4）反馈重写 小组成员根据评价重新修改作文并上交，教师检测评价的结果。 4、建立学生档案袋 教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的写作进程有了一个清晰的了解，可以对学生的写作进展进行跟踪评价，从而能够及时并有针对性地为学生提供指导，而学生也能够看到自己的进步和存在的问题，并及时主动地调整学习策略。 五、结束语 评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。传统的评价方法既不容易调动学生的积极性，也无法对个体学生的写作状况进行系统、连贯、全面、清晰的诊断和指导，因此难以取得较好的评价效果。新的评价方法不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识，从而及时调整写作策略，而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力，因此能取得较理想的评价效果。实践证明，高中英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性。
|
|
|
