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课堂作为教育的主阵地，本质追求直指“育人”与“高效”，即让学生在最短的时间得到最好的收获。现代课堂应该跳出传统意义上的主导与主体之争，首先要把原来教师的教学目标转变为学生的课堂学习目标，教师的教学方法转变为学生的学习方法，教师的教学效果转变为学生的学习效果。
课堂以个体发展为本 课堂的本质追求与课程的本质追求是一致的，是学生的自由发展、学生的公民意识和民主思想的体现，是学生的合作精神、学生的学习能力、科学探究能力的自我养成。 郭瑞：我们说，教育的本质不是对知识的猎取，而是对人的成全，教育即解放。那么我们对于课堂的本质追求是什么？ 付秀娟：教育的终极目的是让每一个人都能健康地生活和发展，都能得到幸福与快乐。课堂作为教育的主阵地，本质追求直指“育人”与“高效”，使学生在最短的时间得到最好的收获。从而使学生体验学习快乐，教师享受职业幸福。 赵丰平：我认为课堂的本质追求体现在三个方面。 第一，学生的主体与教师的主导。一定要把学生推到前台，教师退到后台。课堂是学生学习的天堂。但是没有主导的主体，会没有方向，没有效率，会缺少方法。同时，只有主导而没有主体的主导毫无价值。 第二，课堂是学生智慧与思维成长的天堂。课堂应该是孩子自由汲取知识，自由发表见解的地方。学生与学生之间要有思想的碰撞，生成新的智慧。 第三，就目前教育发展的阶段，课堂要有一定的组织形式，即模式。模式的作用是对学生自主、合作、探究学习的规范和引领。 王顺萍：课堂的本质追求与课程的本质追求是一致的，是学生的自由发展、学生的公民意识和民主思想的体现，是学生的合作精神、学生的学习能力、科学探究能力的自我养成。课堂是学生学校生活的一个重要内容，是学生追求自我学习、自我教育、自我发展的人文环境，是体现人的自由、个性，体现集体的民主理想，是一种实现以人的个体发展推动社会文明进步的国民素质教育的人文环境。 主体离不开主导，高效是主体的高效 课程观念指导下的主导和主体的关系演变为师生从主宰与服从关系到服务与服务对象关系的转变。 郭瑞：谈论课堂的本质，我们刚刚提到了几个关键词：高效、主体、主导。请问各位，在课堂中“主导与主体”、“主体与高效”之间是怎样的关系？ 赵丰平：教育这个词的英文前缀edu是引出、导出的意思，不是培养和教育的意思，所以，教师不能代替学生思考。教学，就是教着学生自己去学。学习是学生自己的事情。教师不是工程师，而是学生在成长道路上起引领作用的导师。教师要做的是引领学生认识客观事物，引领学生学会研究、合作和创造，引领着学生学会思维、学会学习、学会价值判断。陶行知先生说过，做的法则决定学的法则，学的法则决定教的法则。我把它改成，做的法则决定学的法则，学的法则决定导的法则。导、学、做，三位一体。这个道理就好像让学生学自行车，如果教师总是握着车把，学生是学不会骑车的。只有当学生在跌倒中体验，才能学会骑车。 高效是主体的高效。主导的作用是引导着主体高效学习。离开主体谈高效，那就是无源之水，无本之木。 付秀娟：课堂中“主导与主体”缺一不可，相辅相成。要实现课堂的高效，就要发挥师生在教学中的主动性和创新性，实现“主导与主体”的和谐。教师的使命就在于恰到好处地指导、启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。教师要导趣、导思、导言、导法。学生是教学过程的主体，谁也不能代替。教师在教学中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分发挥学生的主体作用。学生的主体地位要体现在学、展、评等行动中。 高效课堂，无疑应该是在教师的主导作用下，使学生的主体作用得到最大程度的发挥，如此才能称高效。要以学为主，以学评教。简言之，“主体与高效”成正比关系，在授课内容等教学因素不变的前提下，主体作用发挥得越好，课堂越高效。要处理好“主体与高效”的关系，教师的主导作用不可忽视。“教是为了不教”，教学过程中教师该扶则扶、该放则放，才能实现教师“主导”和学生“主体”的和谐。 王顺萍：新课改的核心价值是教师与学生角色地位的转变，教与学方式的转变，乃至课堂效果评价的转变等等，应该是一次革命性、颠覆性的变革。因此，现代课堂应该跳出传统意义上的主导与主体之争，首先要变革的是原来教师的教学目标转变为学生的课程学习目标，教师的教学方法转变为学生的学习方法，教师的教学效果转变为学生的学习效果。这样，新课程观念指导下的主导和主体的关系演变为师生从主宰与服从关系到服务与服务对象关系的转变。不再是师生知识水平和课堂上地位作用之争，而是学生作为学习的主人角色意识和民主思想的回归统一。 开放课堂还学生主体地位 教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。 郭瑞：我们谈了多少年学生主体，教师主导，但是很多一线教师仍然对如何落实学生主体感到茫然。 王顺萍：新课程标准强调，现代的课堂上学生是学习的主人，不再是教师主演的舞台。学生首先要体现为真正学习的主人，自主学习，学生与学生之间充分地合作、探究，不再受教师教学目标、教学效果评价的控制。教师的指导和服务能成为有助于学生自由发展的一种科学有效的指导，而不是服从于某一个统一的培养目标而控制甚至误导学生的工具。这样学生的主体地位既能上升为学习的主人，又不被教师的主导目标所控制，学生的学习主观能动性和主人翁地位便得以充分发挥和体现。 付秀娟：落实学生的主体地位，一定要调动学生的积极性，培养学生的“三感”，使学生真正“自主”起来。首先，使学生有安全感，教师要尊重学生，充分听取学生的心声，能多走近孩子了解其内心需求，建立平等和谐的师生关系。其次，使学生有成就感，孩子是很容易满足的，当自己被集体需要时，当自己的观点被同伴认可时，当把自己的劳动果实与大家分享时，成就感都会油然而生。教师要做的就是给学生提供展示的平台与交流的机会，一定要让学生“动”起来，参与实践。学生只有通过自己的努力获得的果实才更加香甜。再其次，使学生有快乐感，快乐不光体现在分享劳动成果之时，更重要的是体现在学习过程中，尽可能让学生按自己的意愿选取学习方式，尽可能关注到每一个孩子，使大家学有所得。 赵丰平：其实两位所说的，我总结四个字就是：开放课堂。让学生学习自主，管理自主。 阿基米德说，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我要说，给90后的孩子一个支点，他能把整个宇宙掀翻。90后孩子开放、自信、大胆，他们身上的这些普遍特质，是课堂主体落实最好的软资源。另外一点就是让学生自主管理。把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。 优化教学结构，使学生成为主人 新课程理念指导下的学生自主、合作、探究成为体现主体理念最好的教学呈现形式。 郭瑞：主体理念与教学呈现形式如何对接？ 王顺萍：学生是课堂学习主人的理念使得我们的课堂教学形式变得十分清晰，就是学生成为课堂的主宰，教师是课堂的参与、辅助与服务者。新课程理念指导下的学生自主、合作、探究成为体现主体理念最好的教学呈现形式。课堂的生命在于学生的主人意识和学习兴趣的萌发，学生生命意识的觉醒和学习创造能力的爆发来自于内心对生命和学习的渴望。孩子强烈的生命力和学习创造能力会不断地付诸于他的每一点触手可及的生活体验中。学生主体理念在课堂上的实现关键在于教师主体意识的淡化和角色地位意识的转变，没有了教师忘我的表演和控制性的主导，学生就有权利自主学习，有效合作，自由探究，课堂才能真正成为学生的学堂，个性发展的舞台。 孙道斌：注重学习策略教学，指导学生进行自我监控。一是传授给学生一般性的学习策略，包括目标设置、计划、自我监控、复习等使学生掌握基本的学习方法，适应中学阶段的学习。教师特别需要注意制定学习时间计划，帮助学生学会管理自己的学习时间。二是向学生指明策略的使用条件和范围。三是向学生申明策略使用与努力的关系，使学生明白即便使用学习策略也不一定确保学习成功，要获得成功必须付出努力。 优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。在课堂教学模式中，从强化学生主体地位、培养学生自主学习能力的角度出发，应对传统课堂教学结构进行探索，结合学科特点，创造和运用多种多样的教学方式，充分发挥学生作为课堂教学主体的作用。主要的教学方式有情境式、尝试式、讨论式、探究式、实践运用、模拟式、回授式、交流体验、总结评价等。 付秀娟：我认为，要想实现主体理念与教学呈现形式的对接，就要有切实的抓手，即“一组两教育”。 “一组”，即首要任务是组建小组，充分发挥小组作用。要合理划分小组，并做好小组培训工作。学生是学习和发展的主体，一定要实现学生的自主、合作、探究。尽可能做到让学生在“参与”中学习，在“自主”中发展，在“合作”中共进，在“探究”中创新。 “两教育”，即责任教育与目标教育。“责任教育”即通过培养师生的责任意识，强化责任行为，培养师生的责任意志和信念，使他们能坚定地履行责任而不是遇到干扰或困难就逃避责任，实现“我选择，我负责”的良好局面，使师生都能成长为一个有担当的人。“目标教育”即学校、班级、老师、学生均有长期目标、短期目标和阶段目标。有了目标的指引，师生明确了方向，有了前进的动力，努力过程中大家互相帮助，达成目标时，共同享受成功的喜悦与快乐。 |
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