越来越激励的社会竞争，越来越难的教学内容，越来越紧张的教学任务，越来越细化的考核制度，让我们的教师过于急切地盼望出“成效”，但我们似乎缺少了解学生的感受，并把他们的感受作为调整教学的重要依据。所以，我们的课堂并不全都成为滋养儿童生命成长的养料，有的甚至在一定意义上反而成了学生个体发展的羁绊，儿童学习力、想象力、创造力和质疑精神的丧失成了不可避免的现实。
张文质先生认为，教育是慢的艺术。他诠释道：知识的获得，常常是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律，一点勉强不得。我们经常无法对自己的教育行为做出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处地帮助他。教育其实就是一种相互寻找、发现，彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增加、某种人生信念与价值的确定……也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制和清醒的边界意识，同时要有乐观的态度、积极恰当的行为能力（一种临场智慧）。
笔者以为，张先生提倡的“慢教育”不是简单的速度之慢，而是指教育者要遵循教育规律，尊重教育对象的个体差异，是对待学生的耐心、等待、宽容和细心。“慢教育”需要教育者在与学生交往的过程中不断调整预设，寻找最适合学生的教育教学方法，进而促进学生健康成长，快速发展。教学的“慢”，可以使教师从精心预设走向精彩生成，而生成性正是新课程的一个重要特征，它使课堂充满了活力与生机；教学的“慢”，可以让学生充分感悟知识的形成过程并学会获取知识的手段与方法。教育的“慢”，可以使学生在流泪中体会坚强，在失败中获得成功；教育的“慢”，可以使教师以更从容的姿态精心培育真正的“人”。
调整心态，尊重差异，讲求方法，静待花开。其实，“慢教育”是一项高要求的、艰难的、复杂的工作，是先进教育理念的体现，理应成为我们教育工作者的共同追求。
