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学会做一名反思型校长 有位校长对我说，“聪明的老师总是反思自己，愚蠢的老师总是责怪别人。”在反思性教学成为热门课题的今天，当校长们向老师们谈论什么是反思性教学，如何去实践反思性教学，怎样才能成为反思型教师的同时，校长更应该首先是一位反思型教师、反思型校长。 20世纪80年代，反思性教学理论与实践在西方发达国家兴起，在现代教学实践中已被普遍接受。伯莱克认为：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考的职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。” 基于伯莱克的观点，我认为反思型校长应该善于依赖于理智的思考和批判的态度与方法，对学校管理的行为、过程和效果进行有目的的自我解剖，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，并通过自我学习以及与他人间的合作谈论，探求学校管理规律、改进管理方式和转变管理行为，从而达到提高校长自身管理水平和提高学校办学效益和质量的目的。 一个校长的成长过程，就其途径和方式而言，主要包括两个大的方面：一是外在的影响。指有关部门对校长进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对校长角色与行为改善的规范、要求和期望。二是校长内在因素的影响。校长教师的自我完善，它源于校长自我角色愿望、需要以及实践和追求。通过校长对自己的学校管理实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高学校管理能力和水平，并加深对学校管理规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的学校发展的要求。这一过程就是校长对学校管理的反思过程。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。校长的成长过程也是如此，如果一个校长仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么只能是一个操作型校长。 新时期的校长，不仅要有丰富的学校管理知识体系和学校管理经验，更要具有勇于并善于反思自己的行为的意识和能力，了解反思的内容，掌握反思的方法和技能，在反思过程中丰富和发展自己的教育理念、办学观念、理论知识和学校管理体系，成为一名反思型校长。 一、反思型校长，要有自我发展、自我超越意识和有较高的伦理水平。首先自我发展和自我超越意识是强烈的内部驱动力，这是成为反思型校长的动力。校长必须自觉地跟上时代的步伐，走在时代的前列，在自己的学校管理中适应未来的变化并不断地创造未来。世界发展日新月异，科技高速发展，教育不仅要跟上时代的步伐，更要有超前的意识，因此作为学校管理者的校长必须永远保持积极进取的心态，并把自己置于终身学习的地位，能够在发展与变革的激流中不断自觉地自我修正情景目标、自我调整文化结构、自我调控行为方式等，从而适应变革，不断提升自己的管理水平，否则，必将为社会发展和竞争所淘汰。 其次，校长必须有教高的伦理水平，这是成为反思型校长的必要条件。一个人的行为受他的伦理意识等的影响，伦理概念包含了真诚、重视差异、公平、合理分配教育资源等因素，这些因素直接成为校长反思自己的学校管理行为的标准。反思的过程，实质上是校长对自己的知识体系、管理经验和个人行为再认识、否定之否定和不断完善的过程。校长要敢于面对现实，主动认识自己的缺点和不足，勇于承认错误，正确面对和分析学校管理过程的问题，积极地反思自己的理念和行为。在反思过程中获得人格的发展，成为一个具有行动反思人格特征的人，变反思意识为自觉的提高自己的行动。 再次，必须克服不利于反思的障碍。阻碍校长反思的主要因素是校长自身的进取意识和个人的行为品德，具体表现为：一、满足于现状、孤芳自赏。有些校长自持已有的学校管理经验，在学校管理上具有系统性、科学性和规范性，对自己的管理能力过分自信和自豪，而产生“唯我至上”的“孤芳自赏”。在行为上表现为指手画脚，看不到别人的优点。正是这种“丰富”的经验，压抑了他们反思进取的意识，长此以往，跟不上教育发展的节奏，最终被发展所淘汰。二、随波逐流、安于现状。有些校长对学校管理不思进取，认为学校稳定便是自己工作的全部。他们把学校管理当作是工作而不是自己为之奋斗的事业，在工作中表现为操作和布置，把发现的问题看作是正常的现象而不进行深入分析和研究，在行为上表现为“看、听、等”，工作具有很强的依赖性。长此以往，养成了“懒、散、慢”的惰性，必将被社会所淘汰。三、不反思自我，责怪别人。有些校长自以为是，凌驾于教师之上，认为自己按上级的要求布置工作，自己总是对的。当工作遇到困难和挫折时，总是埋怨下属和师生，为自己的失误寻找各种借口。他们从不反思自己的工作是否到位，工作布置是否符合学校的实际情况、设计方案是否科学合理，工作要求是否明确，有没有充分预计到事态的变化和各方协调是否一致等。这样的工作环境不利于学校管理。 二、反思型校长，要把握学校管理反思的性质和特征。根据反思的概念和要求，学校管理的反思具有以下几个特征：1、反思性学校管理校长主动关心目的与结果，以及手段和工具效率；2、反思性学校管理把探究的技能与对思想开放性、责任性、挚着性的态度结合起来；3、反思性学校管理采取循环或螺旋的过程，校长不断控制、评价、修正自己的实践；4、反思性学校管理以校长和学校行政队伍的判断为基础，判断部分来自自我反思的信息，部分来自学校管理的顿悟。 学校管理反思具有以下五个特性：一是实践性，校长的反思内容依赖于学校管理实践，是对学校管理实践的反思，在实践过程中进行反思，在反思实践中提高自己的管理能力；二是广泛性，校长对“自我反思”的内容是全方位的，既对自己的教育观、师生观、人才观、信息观和学校管理知识和经验进行反思，又对学校管理过程中所发生的行为（成功与失败）进行反思；三是针对性，校长对学校管理的反思具有对象明确，针对性强的特点。反思是对自我“现行的”行为观念的解剖分析；四是反省性，校长对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是校长自觉意识和能力的体现；五是过程性，一方面具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面指校长的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个反思型校长。六是淘汰性。反思需要以科学的理性态度和方法对学校管理的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。 三、反思型校长，要掌握反思的方法。反思不是随心所欲的，而是对自己的管理行为进行多角度的反思，反思具有明确的目的，因此必须注意反思的方法。反思的方式有：一、自我反思。校长通过收集来自不同方面的信息资料（包括学校内部和来自于校外），对一个特定问题进行的反思。在这一反思过程中接触到的新信息对校长来说是很重要的；二、合作反思。校长就学校管理过程中的共同性的问题进行反思，通过向专家咨询、借鉴他人的先进经验，与其他校长一起对自己所设想的管理目标、管理方案和行为以及管理产生的结果进行反思；三、群体性反思。学校管理不仅是校长一个人所能全部完成的，依赖于行政班子和全校师生的共同努力。校长与全体教职员工共同反思学校管理行为，有利于广泛听取意见，有利于教师主人翁精神的充分发挥，这一反思有利于学校管理整体水平的提高和团结协作精神的养成。没有教职工共同的反思是不完全的反思。 四、反思型校长，要掌握反思的技能。反思不是对事物简单的“回顾”或分析，而是从事物现有的层面出发，向更深层探索，在新的层面上看到现实的不足。这就决定了校长要有下列反思性探究技能：一）、经验技能。校长对学校管理具有一定且必要的管理经验、理论联系实际的经验，善于驾驭和控制学校局面的经验。二）、分析技能。校长要具有善于对自己的伦理品质、知识体系、学校管理行为和过程以及结果作出客观的分析能力。三）、判断和评价技能。校长要具有对学校管理的效应在分析的基础上进行客观工作和恰如其分的判断技能，善于对反思和探究的结果作出判断，同时具备客观评价自我、评价学校管理行为、过程和结果的能力。四）、预测技能。校长对自己反思得出的理论结果在实施学校管理过程中的科学性、规范性、系统性在结合理论和实践经验基础上有比较明确的预测能力，能较为准确地预测到由此产生的学校管理结果。五）、交往技能。校长对自己的反思情况与学校其他人员进行交流，同其他校长共享反思的成果的能力。 四、反思型校长，必须理论联系实际。反思是在实践的基础上进行理性的思考，上升为理性再指导实践。没有理论指导的行动是盲目的行动，同时，脱离了实践的理论反思是毫无意义的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。校长要善于把实际管理经验与理论紧密结合起来，研究、探索学校管理中规律性的问题。通过"实践--认知--再实践--再认知"的循环反复的过程，寻求一条适合本学校实际和自身特点的改革思路，创造具有特色的办学思想和管理模式。 反思贯穿于反思型校长成长的整个过程，一个反思过程的结束是下一个反思过程的开始：决策---实践---反思---调整决策---再实践---再反思……。实践与反思的过程就是反思型校长成长的过程。在反思中不断树立现代教育观念；通过反思性学习完善自己的学校管理理论体系；在反思中完善和发展自我人格，培养意志和品质；在实践反思过程中汲取经验，丰富经验体系；在反思过程中营造和谐的人际关系。只要敢于反思、自觉反思、善于反思、并用反思的精神指导学校管理工作的校长才能成为真正反思型的校长。 |
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