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让生命主体回归阅读教学

2011-03-19  ailianjiao
让生命主体回归阅读教学
──农村小学语文阅读教学实践点滴谈
安徽省黄山市黄山区广阳中心学校 焦伍长

阅读教学占据着整个小学语文教学的半壁江山,无庸置疑,在这个领域,教师们用的心血最多,自然取得的成绩也最丰硕。但客观地说,阅读教学存在的问题也不少,特别在我们广大农村地区,尤为突出。我无意在此贬低农村小学语文阅读教学,也不想罗列诸多客观存在的问题,下面仅以自己在阅读教学实践中感受颇深的几个问题,谈谈我对当下农村小学语文阅读教学肤浅的思考。

 

 

讲授与分析在当前小学语文教学当中,仍然占据着统治地位,先讲析归纳内容,再分析含义及特色,虽然学生也能够甚至可以说比较轻松地弄懂课文,实现知识目标,但这种方法却无法激活思维,激励思考,实现培养学生良好阅读品质的目标。

 

如何在课文教学当中实现激思从而培养学生良好阅读品质之目标呢?

 

在《草虫的村落》教学设计时,我便梳理出这个思路:初读课文学字词──再读课文理内容──默读课文思含义──交流诵读体深情。如此设计为的是把时间让给学生,把学习的主动权还给学生。我们常常不敢放手,一个较为顽固的想法就是以为没有教师的讲解学生就学不了,对文章的理解也就无法达到目标要求。其实,这是对学生能力的低估和轻视,只要坚持正确引导,久而久之自然会取得良好效果。

 

片断一

 

师:“我想它一定是游侠吧!”把一只黑甲虫想象成游侠,根据是什么呢?

 

生:它独自一人在森林里,无所畏惧,傲然地前进着。所以把它想象成游侠。

 

生:它左冲右撞,英勇无比,侠气冲天。

 

生:虽然作者没有刻画它的动作、它的表情,但可以想象到它那挥动手脚的样子,它那傲然的神态,一定像个威武的大侠。

 

在这个片断中,学生抓住问题进行思考,探讨其含义,然后进行交流实现资源共享,从而激活大家的思维,共同进入思考的王国,读与思结合,思与说结合。长期引导,学生自然会逐渐养成边读边想的习惯。

 

片断二

 

师:同学们,我们看山水是山水,看鸟虫是鸟虫,可作者却不是这样,看见草虫的洞穴,联想到人类的村庄,看见草虫的生活,想象到人类的活动。想象丰富,感受独特。在文中找一找,边读边体会,然后交流。

 

生:小圆虫披着俏丽的彩衣,如南国的美少女──想不到,小圆虫也爱打扮自己,多么可爱。

 

生:它不仅可爱,而且特别聪明,一个“逗”字,让大家觉得,它打扮得如此漂亮,就是想吸引他人注意、赢得他人喜爱。结果真的就有许多虫子驻足凝望。

 

生:“驻足凝望”一词用得非常好,既突出了小圆虫的俏丽,也表现了其他虫子的多情呢,尤其那个“凝”字,能够让我想起许多许多……

 

生:我想起了一首古诗:“行者见罗敷,下担捋髭须;少年见罗敷,脱帽著帕头;耕者忘其犁,锄者忘其锄;来归相怨怒,但坐观罗敷。”

 

师:同学们感受深刻,好,我们自由地读一读,边读边背。

 

生:……

 

在这个片断中,学生顺着老师问题的,找到这段文字,谈自己的感受,在相互交谈中,随着灵感被进一步的激发,问题的把握愈渐深刻,这种效果只有确立以学生为主才可以实现。如果教师一味分析解说,肢解课文,自然是干瘪无味。

 

阅读教学只有摒弃一讲到底一问到底的陋习,确立学生自主学习的主体地位,引导学生在读中思考,在思考中阅读,调动原有的经验,探究句子的含义,让一串串文字诱发一场场头脑风暴,阅读教学才真正算找准了方向,找到了归宿。

 

 

《山雨》是一篇阅读课文,安排阅读课文目的就是让学生通过组内讲读课文《山中访友》的学习,借助相关的知识,尝试独立阅读。然而当前在阅读课文的教学当中,情况却不尽然,要么怕学生自己学不好,教师不厌其烦地进行分析讲授,要么不管不问,变阅读教学为一般意义上的阅读。

 

我在阅读课文的阅读教学中,除了抓住重点进行交流讨论以外,朗读是学习课文的重要手段。

 

一年级上册课,安排齐读,学生为了能够读得整齐划一,采取同样音高和同样长度的办法来处理。结果,优美的语句却被读得呆板而干瘪。

 

怎么克服这种整齐划一后失去韵味的齐读呢?

 

告诉他们一些简单的处理技巧,什么词轻处理,什么词应当突出(或轻或重或长或短),范读后让学生跟着练习。一些悟性强的学生,变起来比较快。可有些学生总是那种调子,朗读就象打枪子儿。在这些学生的眼里,我推测他们每次看见的只有单个的词,不会是短语,更别说句子。所以,我引导学生尝试着尽量每一眼都能够扫到短语,把短语读熟后作为一个大的朗读单位来对待,最后再连起来练习,结果,却收到了意想不到的效果。

 

例如,我在指导“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。”这个句子朗读时,首先是训练学生读好短语“飘飘洒洒的雨丝”“无数轻捷柔软的手指”“一首又一首优雅的小曲”“幻想的色彩”,然后再连起来读,效果就有了明显的改善。因为有了对文字材料的多次接触,“雨丝在山林中轻轻飘落的形象”自然就呈现在学生的脑海中,朗读感情真挚,声情并茂,水到渠成。

 

只有文字的内容准确地呈现在大脑中,让优美深刻的文字焕发成生动的画面和独特的感情,朗读才可深情并茂。由此,课文的学习也就在有感情地朗读之中一步一步推向深入。

 

阅读教学,我们既要将有感情地朗读课文作为教学的目标,更应当视着阅读教学的手段,少分析讲解,多朗读体验。

 

 

《怀念母亲》是国学大师季羡林写的一篇回忆录,感情真挚而充沛,表达情感酣畅淋漓,突出了对生身母亲和祖国母亲的怀念,文章深深地感染着每一位读者。然而,小学六年级学生由于心理成熟状况与生活经验的限制,他们很难就课文有限的文字作深入的理解与深刻的体会。为突破这限制,我采取增加相关信息的手段,较好地解决了这一问题。

 

课前,除要求学生认真朗读课文以外,我搜集了一些相关材料发放给学生提前阅读(有关于季老生平介绍的,有关于季老回忆母亲的其他文章)。有了这个铺垫,课堂教学取得了非常好的效果。下面我将其中一个片段记录如下:

 

师:同学们,你用一个什么词能概括季老对母亲的感情呢?

 

生:爱。

 

生:崇敬。

 

生:思念、怀念。

 

师:季老思念母亲时的感受又是怎样呢?

 

生:后悔、歉疚。

 

生:痛苦、难受、想哭。

 

师:书中的哪句话给你们留下了极其深刻的印象?

 

生:……我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。我真想随母亲于地下……

 

师:大家是怎样理解这句话的?

 

生:母亲病逝,他极度痛苦,不吃不睡。

 

生:他六岁就离开了家,中间只回去过两次,也只停留了几天,而他不在家的日子,母亲特别想念他,曾和邻居说过,要知道儿子不能回来,她怎么也不会放他出去的。

 

师:一个农村的孩子能够出国留学,别说在那个社会里,就是现在也是一件光宗耀祖的事呀,难道母亲就不那样想吗?

 

生:她一定也那样想,肯定很骄傲,但比起她的思念,她宁可什么也不要,只要儿子在她身边。

 

生:多少个日日夜夜母亲都在盼望着儿子能够回到她的身边。可是,季老在母亲有生之年并未能做到呀,所以他特别痛苦。

 

师:“同步阅读”中的《心中赋得永久的悔》说得十分清楚,你看得十分仔细。

 

生:这篇文章还写到:季老在读书的时候就想过,等大学毕业就接母亲和他一起过。现在母亲永远离开了,他再也没有机会来报答母亲了,所以他不吃不睡,十分后悔,痛苦不已。

 

师:我还看到过到季老这样的文字,季老六岁前和母亲形影不离,母亲走到哪,他就跟到哪,问这问那,母亲总是笑着回答……现在这样的日子永远再也不会回来了,他能不痛哭吗?

 

生:所以,季老说,(生读)“我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上待在母亲身边……”

 

师:是呀,这样感情一直伴随着他,他没有一刻停止对母亲的思念,所以母亲频来入梦。

 

生:日有所思,夜有所梦。

 

生:他常常在梦中哭着醒来。

 

生:他还特别想在梦中能够看见母亲亲切的面容,可“在泪光里,幻出母亲的面影。”是模糊的。

 

师:这一切说明了什么?

 

生:他爱他的母亲。

 

生:他崇敬他的母亲,他爱慕他的母亲!

 

师:让我们“怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”齐声朗读第二自然段。

 

生:……

 

朗读声低沉而悲切,同学深深地沉浸在自己所以营造的情感氛围当中。热爱母亲已不是贴在学生身上的一个简简单单的标签,而是真注入学生生命之中一种真切切的情感,为学生生命的成长打上健康的底色。

 

在这个片段中,学生交流所涉及的内容,很多已经超出了课本所提供的信息范围,仅就课本所提供的信息,学生们绝不可能有如此深刻的体会和如此广泛的交流。这个例子充分说明,语文阅读教学只有坚持以大语文观为指导,以扩大学生阅读面鼓励学生多读书、好读书、读好书为保障,语文阅读教学才会焕发出生命的活力,成为学生生命健康成长的依托。

 

 

新课改以来,“用自己喜欢的方式学语文”,曾一度在小学语文阅读教学课堂上泛滥,唱一唱,跳一跳,演一演,画一画……十八般武艺,样样都闯进了语文阅读教学的课堂,的确,它有力地冲击了那种一味讲解分析的语文阅读教学,让死气沉沉的语文阅读教学课堂出现了一丝生气。但凡事物极必反,这一情况曾一度走向了反面,使语文阅读教学失去了语文的本真,丢掉基本的潜心阅读和静心思考,相反却出现了大量浮躁肤浅的东西。当人们再度发现问题之后,又来了个一百八十度的大转弯──彻底的摒弃,只要有人在语文阅读教学的课堂用上非语文的手段,大家就群起而攻之。实际上任何“过”都是错误的,只有据情而教、据情而学,方法适宜,阅读教学才会事半功倍。

 

我在教学《詹天佑》引导学生学习“开凿隧道”这部分内容时,就是利用图示法,时间短,印象深,效果佳。

 

师:请同学边读边想,詹天佑是采用什么方法开凿隧道的?

 

生:……

 

师:请大家合上课本,用图示法画出开凿隧道的两种方法。

 

生:……

 

师:(巡视,后叫上钟璞和洪康两位同学各板演一种方法。很快两同学就完成了任务,图示一目了然。)

 

  

师:谁再用文字介绍一下这两种开凿的方法?

 

生:开凿居庸关隧道是采用从两边同时向中间凿进的方法。

 

师:你这样表述准确吗?谁能帮帮他?

 

生:从两端同时向中间凿进,因为两端说明在一条直线的两头,而两边则不一定。

 

师:为什么不采用开凿八达岭隧道的方法来开凿居庸关隧道呢?

 

生:因为“居庸关山势高,岩层厚”。

 

同样,面对“中部凿井法”十分简洁明了的图示,学生很快就记住了“中部凿井法”有关语句,语言吸纳十分顺利,积累语言当堂完成,教学效率高。

 

从这个例子不难看出,方法是中性的,没有好坏之分。只有当某一种方法适应某一内容或某一类学生的学习时,这种方法才是最好的方法,才会对学习起积极作用;反之,纵然方法再先进,也只会事倍功半,甚至事与愿违。

 

学习的本质是思考,思考是生命主体的本真,阅读教学是否成功,关键就在于是抑制思维还是发展思维。在当今的阅读教学当中,必须还学生阅读的主体地位,让学生于独立思考自主学习中走向思维的活跃与精神的丰富,让生命主体回归于阅读教学,让阅读教学成为学生生命成长的摇篮。

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