教师专业发展中的自我认同

教师专业发展中的自我认同

【作者】 孙二军； 【导师】 李国庆； 【作者基本信息】 陕西师范大学， 教育学原理， 2009， 博士

【摘要】 教育心理学对教师自我认同的研究更多地侧重于教师形象、角色与人格等方面,强调研究的可测性；教育社会学对教师自我认同的研究更多地强调社会情境的相关性,注重教师自我认同的社会性因素分析；在后现代主义思潮的影响下,学者们强调自我认同的语言建构,认为只有在自我叙述与反思的过程中才能够形成教师的自我认同。

   本文试图在哲学、社会学与心理学等相关理论的支撑下,对教师专业发展中的自我认同进行多领域的交叉研究,在探讨教师专业发展中自我认同与认同危机的基础上,分析教师专业发展中的合理认同问题,进而在合理认同的视域下探讨教师专业发展的实现路径问题,以期丰富教师教育的研究内容,深化对教师专业发展的认识与思考。教师专业发展中的自我认同是教师依据个人专业经历所形成的作为反思性理解的自我,主要集中于教师专业发展的主体性研究,强调教师对专业发展内涵的合理辨识与主动建构,强调教师对专业价值、身份与角色等的合理辨识与主动建构,强调教师对专业经历与专业经验进行深度叙述与反思性理解。教师的专业发展归根是自我实现的价值追求,它不能回避外部的身份规约与角色期待,教师需要对其专业价值、身份与角色等进行合理辨识与主动建构,这影响着教师专业发展的主体性问题、目标问题、动力问题以及发展路径问题。自我认同最终要谋求一种合理认同,只有合理的自我认同才能够更好地促进教师的专业发展。自我认同与认同危机是一个问题的两种状态,认同危机的化解内在需要教师专业发展中的合理认同。

   本文的研究重心即是探讨教师专业发展中的合理认同,最终落脚于合理认同视域下教师专业发展的实现路径问题。本文首先对教师专业发展中的自我认同进行多层面的透视,然后梳理、归纳与反思教师专业发展中的诸多认同危机,进而着重探讨教师专业发展中合理认同的内涵,并在合理认同视域下谋求教师专业发展的实现路径。教师专业发展中的合理认同不是自顾自的自我认同,而是在合规律性与合目的性的关系中,帮助教师实现“自我”的合理辨识与主动建构,帮助教师在叙述与反思、对话与协商的过程中,更好地促进自身的专业发展。在合理认同的视域下,我们需要注重教师专业发展中“自我”的觉醒与生成,重视叙述与反思的语言转向,重视教师专业发展中的对话与协商,以及教师自我的积极调适与相关心理机制的培育。

   在研究的过程中,本文着重以下几个方面的研究内容：第一,以自我认同的合理性与教师的主观态度为横纵坐标轴,对教师专业发展中的自我认同进行一种静态的分类与表征。把教师专业发展中的自我认同分为四类,即积极的合理认同、消极的合理认同、消极的不合理认同和积极的不合理认同；第二,借鉴“自我更新”教师专业发展阶段理论与职业锚的相关理论,分别探讨在“非关注”、“虚拟关注”、“生存关注”、“任务关注”以及“自我更新关注”五个阶段教师自我认同的特性；第三,对教师专业发展中的诸多认同危机进行了梳理、归纳与反思,探讨了在教师专业价值、身份与角色等认同危机的影响下,教师专业发展的定位与规划、教师的创造性及一系列心理体验遭遇到何种的困境,探讨了教师专业发展中语言转向的内在诉求,以及教师如何在化解危机的同时实现自身的专业发展；第四,借鉴并深化了合理认同的概念,在合规律性与合目的性的统一中,着重分析了教师专业发展中合理认同的内涵,分析了教师专业发展中合理认同的合规律性与合目的性的内在特征,并分析其对教师专业发展实现路径的内在导引；第五,教师专业发展中的合理认同内在地导引着教师专业发展的实现路径,尤其强调教师专业发展的语言转向与对话协商。对于这些路径的分析,不仅在一定程度上能够丰富教师专业发展的理论体系,而且能够指向教师专业发展的实践层面。  

 

【关键词】 自我认同； 认同危机； 合理认同； 教师专业发展； 实现路径；

  教师专业发展中的自我认同

摘要	3-5
Abstract	5-6
第一章 绪论	11-40
1.1 问题的提出:教师专业发展对自我认同的关涉	11-19
1.1.1 教师专业发展的主体性与自我认同	11-12
1.1.2 教师专业发展的目标问题与自我认同	12-14
1.1.3 教师专业发展的动力问题与自我认同	14-17
1.1.4 教师专业发展的路径问题与自我认同	17-19
1.2 教师专业发展中自我认同的研究边界	19-21
1.2.1 研究的边界	19-20
1.2.2 教师专业发展中自我认同的内在线索	20-21
1.3 研究的意义	21-25
1.3.1 研究的理论意义	21-23
1.3.2 研究的现实意义	23-25
1.4 研究的思路与方法	25-27
1.4.1 研究的思路	25-26
1.4.2 研究的方法	26-27
1.5 研究的综述	27-34
1.5.1 教师专业发展的研究综述	27-31
1.5.2 教师认同与教师自我认同的研究综述	31-33
1.5.3 相关研究引发的思考	33-34
1.6 核心概念的界说	34-36
1.6.1 教师专业发展中的自我认同	34-35
1.6.2 教师专业发展中的认同危机	35-36
1.6.3 教师专业发展中的合理认同	36
1.7 创新与不足之处	36-40
1.7.1 研究的创新之处	36-38
1.7.2 研究的不足之处	38-40
第二章 教师专业发展中自我认同的多层面透视	40-72
2.1 认同理论与教师专业发展中的自我认同	40-50
2.1.1 认同的理论概述	40-45
2.1.2 自我认同的理论概述	45-49
2.1.3 教师专业发展中自我认同的内涵	49-50
2.2 教师专业发展中价值、身份与角色的自我认同	50-54
2.2.1 教师专业价值的自我认同	50-52
2.2.2 教师专业身份的自我认同	52-53
2.2.3 教师专业角色的自我认同	53-54
2.3 不同"情境"中教师的自我认同	54-60
2.3.1 "空间情境"中教师的自我认同	54-56
2.3.2 "故事情境"中教师的自我认同	56-58
2.3.3 "问题情境"中教师的自我认同	58-60
2.4 教师专业发展中自我认同的静态分析	60-64
2.4.1 教师专业发展"静态坐标轴"中自我认同的分类标准	60-62
2.4.2 "静态坐标轴"中教师自我认同的分类及其特征	62-64
2.5 "自我更新"取向教师专业发展不同阶段的自我认同	64-72
2.5.1 "自我更新"取向教师专业发展的阶段划分	64-66
2.5.2 "非关注"阶段教师的自我认同	66-68
2.5.3 "虚拟关注"阶段教师的自我认同	68-69
2.5.4 "生存关注"阶段教师的自我认同	69-70
2.5.5 "任务关注"阶段教师的自我认同	70-71
2.5.6 "自我更新关注"阶段教师的自我认同	71-72
第三章 教师专业发展中的认同危机	72-96
3.1 教师专业发展中的价值认同危机与意义感丧失的威胁	72-75
3.1.1 教师专业发展中的价值认同危机	72-74
3.1.2 教师自我意义感丧失的威胁	74-75
3.2 教师专业发展中的身份认同危机	75-78
3.2.1 教师"教学专业"身份的困惑	75-76
3.2.2 教师身份的冲突与泛化	76-78
3.2.3 教师身份认同危机对专业发展的影响	78
3.3 教师专业发展中的角色认同危机	78-82
3.3.1 教师的角色冲突	79-80
3.3.2 教师角色冲突引发的认同危机及其对专业发展的影响	80-82
3.4 教师专业发展中个人语言的失音	82-86
3.4.1 教师的个人语言	82-83
3.4.2 教师专业发展中个人语言的缺失	83-84
3.4.3 教师专业发展中语言的转向:叙事与反思	84-86
3.5 教师专业发中个人定向的偏差	86-88
3.5.1 教师专业发展中自我定位的偏差	86
3.5.2 教师专业发展中自我规划的偏差	86-87
3.5.3 教师在专业发展中对职业锚的轻忽	87-88
3.6 教师专业发展中创造性的衰竭	88-90
3.6.1 教师的创造性与自我认同危机	88-89
3.6.2 教师专业发展中创造性的日渐衰竭	89-90
3.7 教师专业发展中的焦虑、压力与倦怠	90-92
3.7.1 教师专业发展中的焦虑与工作压力的加剧	90-91
3.7.2 教师专业发展中的倦怠与工作满意度的降低	91-92
3.8 教师道德框架的分裂与教师的德性修养	92-96
3.8.1 教师专业发展中个人道德框架的分裂	92-94
3.8.2 教师专业发展对德性修养的呼唤	94-96
第四章 教师专业发展中的合理认同	96-111
4.1 对教师专业发展中认同危机的理性思考	96-100
4.1.1 缘何要化解教师专业发展中的认同危机	97-98
4.1.2 合理认同与教师认同危机的化解	98-100
4.2 教师专业发展中合理认同的内涵	100-104
4.2.1 合理认同的内涵	100-103
4.2.2 教师专业发展中合理认同的内涵	103-104
4.3 教师专业发展中自我认同的合规律性	104-106
4.3.1 恢复和保持认同中的关键成分	104-105
4.3.2 重视教师专业理性与非理性属性的妥善结合	105-106
4.4 教师专业发展中自我认同的合目的性	106-108
4.4.1 重视教师专业发展的主体性叩问	106-107
4.4.2 实现教师专业价值、身份与角色的合理建构	107-108
4.5 教师专业发展中自我认同合规律性与合目的性的统一	108-111
4.5.1 重视教师自我与他者之间的相互协商与相互塑造	109
4.5.2 重视教师专业发展的语言转向	109-111
第五章 合理认同视域下教师专业发展的实现路径	111-135
5.1 教师专业发展过程中的"自我"觉醒与生成	111-117
5.1.1 教师在专业发展中需要合理地辨识自我、定位自我	111-112
5.1.2 教师在专业发展中需要有效地规划自我	112-114
5.1.3 教师在专业发展中需要有效地叙述自我、反思自我	114-116
5.1.4 教师在专业发展的认同危机中需要学会调适自我	116-117
5.2 教师专业发展过程中的"叙事"与"反思"	117-124
5.2.1 教师专业发展的语言转向——叙事与反思	117-118
5.2.2 教师需要在叙事中进行反思	118-119
5.2.3 教师的叙事——用叙述把握我们的生活	119-121
5.2.4 教师的反思——用反思性理解生成自我	121-124
5.3 教师专业发展过程中的"对话"与"协商"	124-129
5.3.1 教师专业发展过程中的对话	125-128
5.3.2 教师专业发展过程中的协商	128-129
5.4 教师专业发展过程中积极心理机制的培育与自我调适	129-135
5.4.1 在教师专业发展的过程中重视积极心理机制的培育	130-132
5.4.2 在教师专业发展的过程中重视自我的积极调适	132-135
结论	135-137
参考文献	137-143
致谢	143-144
攻读博士学位期间科研成果	144