一、“读”题与应用题解题能力关系的调查与分析
为了解“读”题与应用题解题能力的关系，我对开发区某实验小学二、三、五年级进行了问卷调查，具体方法是：每个年级随机抽取50名学生，再随机平均分成2组，记为第一组和第二组。第一组不发出声音，以考试的方式进行；第二组要求学生先轻声读完题目后再答题。从调查结果中可以看出，在二、三、五年级的应用题抽样调查中，第二组学生的成绩明显要好于第一组。由此可知：学生在做应用题时，认真读题是关键，是提高学生应用题解题能力的一条很好的途径。
二、关于“读”应用题的策略
“读”是获取知识，发展认知能力的一种途径，读应用题是指学生通过读数学文字材料，获取数学知识、数学思想和方法，积累数学语言，收集整理信息的过程，应用题的解答不仅要建立在主动性、主体性的基础上，而且要建立在数学逻辑思维、心智和情感的高度投入上。
1．读题时抓关键性词句
应用题是用语言来表达其内容和数量关系的。其中有些词句是解题的纽带，在解题中起着关键的作用，理清关键词句所表达的数量关系，可使题目数量关系明确，有助于迅速形成正确的解题思路。例如：
某食堂第一次买来大米
要求两次买大米共付多少元，根据题目所给的条件，关键是要知道每千克大米的单价，而“第一次比第二次少付67.5元”，隐含着求每千克大米单价的数量关系，是该题的关键句。读题时只要抓住这一关键句进行分析，解开“扣子”，就可迅速找到解题的思路。所以，教学重在开启学生的思维，让学生动口，以口带动脑，从而活跃学生的大脑，读懂关键词句才能使他们获取解决实际问题的能力。
2．读题时抓准数量关系
数量关系是应用题的灵魂，任何一道应用题都是通过数量关系来体现的。在应用题的解决中，只要搞清了题中的数量关系，那就迎刃而解了。那么怎样才能抓准各种应用题中的数量关系呢？
（1）把少的读多
有的题目表面上看起来内容较少，条件不够，但仔细琢磨，会发现一些隐藏的已知条件，需要学生多读，隐藏的已知条件才会明朗化，如“在一块长
（2）把多的读少
有的题目内容较多，学生解题时常会出现条件之间相互干扰的现象。如果教师及时指导学生作简要的摘录，则会大大降低解题的难度。如读“一个水池，地下水从四壁渗入池中，每小时渗入的水是固定的。打开A管，8小时可将满池水排空，打开B管，12小时可将满池水排空。如果打开A、B两管，4小时可将水排空。如果打开B、C两管，要几小时才能把满池水排空”。这时，可让学生边读边做记录，再根据列出的条件思考，就不难找到解决问题的方法。
（3）把静的读动
小学生在解答应用题时，若读题过程中，眼前出现的只有汉字和数字，而不能进入情境亲身经历整个过程的来龙去脉，往往就找不出或弄错数量关系。所以，应培养学生反复读题，并且边读边画图，或边读边用模型演示，当成自己是在亲身经历这件事的习惯，只有进入问题情境，设身处地解决问题，才不会用依葫芦画瓢的方法学习数学，如读已知两列火车速度、错车时间和其中一列的车长，求另一列火车的车长，要学会自己演示运动过程，便很容易找到可靠的等量关系。
（4）把动的读静
读“狗追兔子，开始追时，狗与兔子相差
3．读题时联想情境
教师帮助学生养成边读题，边联想的习惯。努力将题目中的文字叙述外化成鲜明的图像。联想从简单到复杂、从低级到高级，逐步提高要求。首先要想象出题目中所说是一种怎样的生活情景。这种情景应清晰到如置身于其中一样能“看见”、“摸着”；其次，要想象得出事件中的各数量间是一种什么关系。这种关系要学生也能达到“看得见、摸得着”的程度。
低年级主要借助操作演示实现情境外化。他们的思维离不开形象事物的支持。如果让学生把应用题的问题情境通过学具操作（摆一摆，拼一拼）外化成形的图形或通过模仿情境发生过程的手势演示，可以使抽象的数量关系模型化，让学生用学具先摆上8个苹果、10个梨，然后把苹果和梨往中间集中表示一共有几个？通过直观演示，学生就能清楚地理解：苹果个数+梨个数=总个数。然后拿掉实物让学生边读题边联想当时的情境。当学生能熟练地进行学具操作后，逐步提高要求，可以不用摆学具，而是直接让学生想象实物。这样不仅部分与整体的关系一目了然，而且使学生情境想象能力得到发展。
对于高年级学生，教师可以让学生边读题边联想线段图或示意图。因为高年级学生已经具备一定的空间思维能力。一开始教师可以借助线段示意图实现情境外化，由操作演示到线段图，是一个形象思维向抽象思维过渡的过程。在指导学生画线段图或示意图时，注意突出训练层次：开始时照着教师的图画；自己根据题意画；画出一个简单的示意图；只在脑了里“画”。即学生只要在脑子里浮现一张揭示数量关系的“线段图”就行了。这样久而久之，当学生再读题时，脑中就会浮现出与此相关的线段图或示意图，不但节约了时间，提高了训练水平，使学生的空间思维能力得到发展，而且应用题的解决能力也上了一个台阶。
三、结语
以上论述了有关提高小学生应用题解题能力的一个方面，即以“读”为切入口来提高小学生的应用题解题能力。通过读题，可以帮助学生理解题意，理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题做良好的铺垫。把学生动眼观察、动口朗读与动脑思考有机结合起来。从而提高学生的应用题解题能力。
