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教与学的分离——在这种状态下，教师的教和学生的学成了各自独立存在、没有联系的活动。教脱离了学，不以学生学习的具体状态为教的出发点，教成了无本之木。学生的学没有了教师教的指导，变成了盲目的活动，并且，由于教学的分离，学生的学往往受到教的干扰。整个教学的状态呈现出“教师瞎教，学生瞎学”的盲目状态。
从上课的流程来总结教与学时空分离存在的问题：
1、课前
教师备课：老师没有接触过学生，不了解学生的实际情况，教师不能做到从学生的年龄特点、知识和能力的基础出发备课，这就导致教师的备课内容没有针对性。
学生预习：由于师生分离，学生没有明确的预习目标，造成学生盲目的学习，不能达到预期的效果。
2、课中
(1) 教师与学生分离，没有传统教育中的课堂气氛，老师和学生没有感情交流，这样会导致老师讲的没意思，学生也不愿意听，使得教学效率下降。
(2)教与学时空分离，教学方式单一，没有了课外活动，不能锻炼学生的实践能力。
(3)远程教育不但老师与学生分离，而且学生之间也是相互分离的，不能运用合作学习来存进学习，而且学生之间没有竞争意识，这样会使学生的努力程度偏低。
(4)教与学时空分离，学生难以得到教师的表扬和鼓励，积极性可能会降低。
(5)教师只是单纯的讲解知识，可能在思想品德方面的教育会变少。
(6)老师与学生在上课中不能进行实时的反馈，使教学质量下降。
(7)不能培养学生的集体观念。
(8)降低了老师的职业成就感。
3.课后
(1)老师不能得到学生的学习反馈，只能根据自己的教学情况来总结，这样老师的能力很难提高。
(2)学生在课后复习时遇到困难不能及时和老师沟通，不利于学生对知识的巩固。学习效率降低。
(3)评价监督措施不完善，使教学质量受质疑，教学文凭含金低。（在国内）
还可以从对老师和学生的影响方面出发来总结教与学时空分离存在的问题。
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