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一 远程教育的本质 远程教育是指教师与学生在时空分离情况下的教育活动。远程教育作为一种特殊的教育形式它的出并非偶然。 1远程教育的特征 1、“教师与学生在时空上的相对分离”是远程教育、也是远程教学和远程学习的首要本质属性与此相对的是传统教育的本质属性是最高程度的连续面授教学。 2、“建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上”是远程教育、也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。 3、“由各类学校或其他社会组织实施”是学校远程教育、也是机构远程教育或狭义远程教育的限定条件并以此与社会生活情景中的广义远程教育相区别。 4、“学生自学为主、教师助学为辅教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”是学校远程教育、也是机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性并以此与个人独立自主学习相区别。 丁兴富将师生时空上的相对分离作为远程教育区别于传统教育的首要属性。而其他属性都围绕这一属性展开即为了整合教与学的行为学要采用技术媒体提供双向通信和组织管理以及因为教与学的行为分离而使得较为灵活的自学成为远程教育的主要形式。 著名的远程教育学者基更在1980年就对远程教育下了定义这是远程教育界最有影响并被广泛认可的远程教育定义。基更于1990年修订了他关于远程教育定义的结论概括出后来被业界广泛引用的远程教育新五项特征。他对远程教育五项特征的描述性定义概括了远程教育的下列特征。 准永久性分离即教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最突出的特点。在教与学的过程中师生处于物理空间相对分离同时通过信息传递又相互联系的状态教与学过程是以特定的技术环境、教育资源和教育媒体为基础。分离并不是完全永久性的也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。 媒体与技术的作用是远程教育中又一个重要特征。远程教育的本质是实现跨越时间、空间和社会文化心理的教学活动在这一过程中媒体与技术是关键因素是远程教育赖以生存的基础。 双向通信教学活动的本质是教育信息在教师与学生、学生和学生之间的传递远程教育也是如此。因此通信是远程教育教学活动的基础。传统教学课堂中的双向通信机制和多向通信机制是面对面的而远程教育学中的双向通信机制主要是非面对面的是基于一定的通信技术和网络技术基础之上的。 在上述特征中第一点就将远程教育与传统的面授教育区别开来即教师与学生在远程教育过程中是准永久性分离的。这一点是五项特征中最关键的一点是远程教育的本质特征它确定了远程教育区别于其他教育形式的研究对象和范畴。正因为远程教育是一种教与学可以分离、教师和学生也不必直接面对面的教育形式才使得它与其他教育形式有了区别。远程教育学的研究对象可以简单的概括为教与学活动在时间和空间上可以分开进行的教育规律和现象。 现在学习完远程教育的特征了总结一下便于更好地理解和记忆。 2远程教育的本质 从上述两个学者对远程教育特征的描述中可以发现远程教育的本质就是教与学行为的时空分离。丁兴富及基更都将师生的时空分离作为远程教育的首要特征。在这种情况下学生不能像在传统教育中那样可以得到教师直接和持续的指导。尽管远程教育中并不排斥短期的面授但是从整体看远程教与学的行为在时空上通常是分离的。师生的准时空分离是现象而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。 远程教育教与学时空分离的本质决定了远程教育与传统教育的教学过程是不同的。在传统教育课堂上教与学是师生面对面的人际交互过程中发生的教师可以通过观察和交流及时的了解学生的学习状况。而在远程教育过程中为了确保在师生时空分离的状态下完成教学任务一方面教学机构要把教学信息准确的传递给学生另一方面要是学生在接受教学信息的同时真正进行学习并达到预期的教学目标。然而由于教与学的时空分离这一有别于传统课堂教育的特殊属性使得远程教育面临新的问题和困难它必须重新构建教学行为与学习行为之间的联系解决远程教育教学的交互问题。此外教与学时空分离的本质致使教学发生改变教学过程分为了两个阶段即学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段。于是远程教育的教师工作方式以及教师的角色、作用和能力都有别于传统的课堂教育。同时远程教育中的学习也是因为时空分离发生了变化需要特殊的方法和支持。因此远程教育机构应充分考虑远程学习者的特点和学习障碍并为他们提供及时有效地学习支持只有这样才能保证远程学习真正发生。 四，重点与难点 重点1、远程教育的一个重要特征教与学的时空分离 2、远程教育的教学过程分为两个阶段课程设计与开发阶段和学习支持阶段 3、对远程教育的本质有正确的认识。 小结 远程教育的本质决定了其实践方法和规律的特殊性。在早期人们认为远程教育的本质就是师生的时空分离它实践的关键就是将教师课堂教学的内容通过电视等媒体如实地传递给远端的学生。实践发现即使将内容复制给学生学生的学习仍然不能达到课堂面授教学的效果。 事实上教学不是简单的信息传递学习是在教与学的相互作用中完成的教学过程的主要任务是实现教与学的相互作用最终促进学生的有效学习。师生时空分离造成了教与学的时空分离，远程教育机构的任务是在教与学时空分离情况下实现教与学的相互作用。因此远程教育的教学过程分为两个阶段课程设计与开发阶段和学习支持阶段。 对远程教育本质的正确认识反应了实践者对远程教育规律认识的提高也反应了远程教育理论的发展。因此我们要学会从教与学的关系中认识远程教育本质。 |
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