陈丽与远程教育

陈丽与远程教育

 

 

陈丽，女，1964年生，北京师范大学电子学系教育学远程教育专业，博士，曾留学英国开放大学教术研究所。主要研究方向现代信息技术在远程教育实践中应用规律的研究（如互联网在远程教育中作用和应用模式的研究和基于网络的交互质量的研究），现代远程教育学科发展的研究（负责本科生、研究生“远程教育”课程的讲授），中小学教师继续教育的内容和模式的研究（中英合作项目、中比合作项目），高等学校传统教学模式改革的研究（国家教育部重点项目），信息高速公路与教育发展的关系（国家“九五”重点项目）。

 

  主要学术论文摘要

 

 

一、现代远程教育（第三代中国远程教育）

 

（一）远程教育的本质及教学过程

 

远程教育的本质是教的行为和学的行为的时空分离。教与学的时空分离的本质是由于教师和学生的时空分离造成的。在教师和学生时空分离的情况下，学生的学习不能像在传统教室中，可以得到教师直接和持续的指导。

  远程教学和学习过程应该包括四个主要过程：

 

1、开发适合学习者的学习包并发送给学生：课程开发和发送系统。

 

2、学生利用学习包进行学习：个别化学习或集体学习两种组织形式。

 

3、教师与学生之间的沟通与交流：辅导、答疑、讨论、总结和评价等。

 

4、学生与学生之间的交互：互相帮助和协作。

 

（二）远程教育的产业结构与产业化

 与传统教育不同，远程教育是资金密集型产业，需要在办学初期投入大量的资金来建设课程开发环境和媒体传播教学环境；在开课以前，需要资金进行学习包的开发；教学信息过程中，需要租用信道的费用。因此，

在政府投入不够，又急需发展现代远程教育的国情条件下，远程教育与企业的联姻，即中国现代远程教育的产业化就成为我国现代远程教育的必由之路。企业的加盟和产业化给中国的远程教育带来的不仅是资金，高效的管理，还有更大的规模。但是，多数企业在投资远程教育时，都把远程教育看作是一本万利的事业，投资对远程教育的利润回报寄予了很高的期望，并希望尽可能从教育主管部门获得更多的学历教育的指标，在短期内快速扩大远程教育的规模。

这种现象是重复西方国家早期的弯路，是一种典型的短期行为，对我国现代远程教育的长期发展显然是不利的。正确的做法是，远程教育机构不仅要正确认识到机构要对课程开发过程和学习支持过程兼顾投入和同样负责，还应该正确认识这两个过程产业性质的不同，以采取不同的管理方法和区分不同的赢利模式。

 远程教育的教学过程包括两个过程：一个过程是课程开发过程；另一个是学习支持过程。课程开发过程类似于制造业，其特征是标准化和一本万利。课程开发初期资金投入较大，但随着注册学生人数的增加，

平均成本将逐步降低，如果追求高利润，必须吸引尽可能多的学生。而学习支持过程属于服务性产业。根据服务性产业的特点，学习者应该是中心，学习者参与整个生产的过程，其投入与学生人数成正比，即学生人数增加，

学习支持的人力和物力都需要增加。对远程教育两个子系统的投入比例将是远程教育系统决策中的关键问题。如果 只重视课程开发过程，忽略学习支持过程，短时期可以产生良好的利润，但难以获得高水平的办学质量和良好的信誉。如果在学习支持过程中加大投入，将提高办学水平，但是会直接影响短期内企业的效益。正确的做法应该是在两者之间找到一个平衡，以保证利润和质量的兼顾。远程教育的最终目的不是开发高质量的课程材料，而是培养高质量的学生。

 

二、开放教育和远程教育的本质及联系

 

（一）开放教育的本质及其内涵

 

开放学习是没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要。

从理论上应属于自然主义教育思想的范畴。以“开放学习”为本质属性的开放教育应该具备以下特征：

 

1、对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

 

2、管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

 

3、应用多种媒体进行教学。

 

4、充分重视和满足学生的各种学习需求。

 

开放教育”能够真正的做到对人本的认同，对人格的尊重，应该消除一切限制和障碍，做到真正的教育社会化、教育终身化和教育民主化。开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。

 

（二）远程教育的本质及其内涵

 

远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育

形式。它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。它强调时空分离和媒体

教学，而对教育的其它方面没有任何开放的要求。远程教育的根本目的是为因各种原因不能

接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。

 

（三）远程教育在实践中的封闭和开放

 

远程教育在以下几个方面呈现不同程度的开放：

 

第一，允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。

 

第二，教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。

 

第三，有适合学生的学习支持系统。

 

第四，随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。

 

但是，

任何一种模式，任何层次的远程教育都在某些方面存在一定的限制，实践中常见的限制有以下几个方面：

教育机构开发的课程限制。学习者和教育者知识技能、态度的限制。学分的限制和课程开设许可的要求。

受课程设计、开发和呈现的限制。

 

三、远程教育媒体

 

（一）计算机网络的教学交互性

 

计算机网络环境中的主要交互功能：

1)基于BBS或聊天室的同步／异步讨论园地；

2)基于计算机网络的视频或音频会议系统；

3)计算机网络环境中的课程电子邮箱；

4)计算机协同工作系统；

5)仿真交互社区。

  计算机网络的交互性特点：

第一、交互信息丰富：在计算机网络环境中交互的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息和抽象的语言信息，还包括再现抽象语言的模拟信息。第二、多种传输介质：学生可以通过电话线、专线、局域网等多种方式上网与其他人交互。第三、交互时间的灵活性：即同步交互、异步交互均可，不受交互时间和地点的限制。