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论述传统教育和远程教育的关系 【摘要】 本文主要从传统教育和远程教育的定义、特点两个方面论述了传统教育与远程教育的不同，并探讨了传统教育与远程教育的联系。 【关键词】 远程教育 传统教育 区别 联系 教育是人类社会一个永恒的话题，自两千多年前，就有了传统教育模式的雏形，并且至今仍然沿用。在有关文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的。远程教育自诞生之日起，就将提供平等的教育机会、实现大众化教育作为其不懈追求的目标。我国远程教育一直在高速发展，正在成为教育的一支重要力量。远程教育与传统教育作为两种教育模式，二者有区别又有联系。 一、 从传统教育和远程教育的定义看区别 传统教育是以教师、学生、教材为基本三要素的一种教育模式。人们常应用传统教育、面授教育、校园教育、传统讲授、组班制的教育等术语来表示传统的学校教育。传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规课堂教学，期间教师和学生同时出现在同一地点。（凯依和詹姆勃尔，1979）传统教育在其悠久的发展历史中，已经形成了较为成熟和完善的教学、学习和管理等方面的模式。 远程教育的定义有广义和狭义之分。谢新观教授对广义远程教育进行了定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式。该定义起源于古代中国的有关论述，人们为了生产、生活、生存而自然的接受教育。这一时期的远程教育的主要媒体是语言、元媒、文字和印刷文字。这种教育存在于各种社会经济、文化、生活和人际交流中。而丁兴富教授对狭义远程教育进行了定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。该定义起源于西方工业社会的有关论述。当时工业社会经济对各种人才有大量的需求，印刷业、邮政服务系统提供了技术基础。函授教育的发生是以一定的技术基础为前提的，因而上述条件便具备了函授教育的萌生。 二、 从传统教育和远程教育的特点及优劣势看区别 （一）、霍姆伯格把“连续面授”作为传统教育的特征。与其他教育形式相比，传统教育在其悠久的历史发展中形成了较为成熟和完善的教学、学习、管理等方面的理论和模式，培养了不计其数的人才，并长期作为主流的教育形式，成为社会广泛认可和信赖的接受教育的选择。但是，传统教育从其诞生之日就存在着教育对象接受教育机会不平等的弊病，它所提供的教育机会从其建设教室、校舍开始就被大大的削减，因为在职人员、残疾人、家庭妇女、老人、监狱中的囚犯等都可能由于受制于固定的教育地点和时间而失去受教育机会。在传统课堂教育中，教育平等化、大众化和灵活性的实现具有一定的局限性。 （二）、丁兴富教授对远程教育的特征和属性做了如下界定：第一、“教师和学生在时空上的相对分离”是远程教育、也是远程教学和远程学习的首要本质属性，与此相对的是，传统教育的本质属性是最高程度的连续面授教育。第二、“建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上”是远程教育、也是远程教学和远程学习赖以发生的必要条件。第三、“由各类学校或其他社会机构组织实施”是学校远程教育、也是机构远程教育或狭义远程教育的限定条件，并以此与社会生活情境中的广义远程教育相区别。第四、“学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合”是学校远程教育、也是机构远程教育或狭义远程教育的首要本质属性，并以此与个人独立自主学习相区别。 从远程教育的特点上可以总结出远程教育有资源共享、实现个性化学习和创新培养、实现交互式学习、多媒体信息有助于知识的获取、有助于获得最新最快的信息等优势。然而教学不是简单的信息传递，学习是在教育学的相互作用中完成的，从而促进学生的有效学习。教与学的时空分离，使得远程教育面临新的困难和问题，它必须重新构建教学行为与学习行为之间的联系，解决远程教育教学的交互问题。 三、 从传统教育与远程教育的教学过程看区别 远程教育教与学时空分离的本质决定了远程教育与传统教育的教学过程是不同的。在传统课堂上，教与学是在师生面对面的人际交互中发生的，教师可以通过观察和交流及时地了解学生的学习情况。 在远程教育过程中，为了确保在师生时空分离状态下完成教学任务，一方面，教学机构要把教学信息准确的传递给学生；另一方面，要使学生在接受教育信息的同时真正进行学习，并达到预期的教学目标。这使得远程教育教学过程分为了两个阶段，即学习资源的设计与开发阶段和学习支持阶段。 四、 传统教育和远程教育的联系 （一）、无论是在远程教育的中国古代起源说还是在工业社会起源说中，都可以发现远程教育与传统教育之间并非泾渭分明，而是互相交融、互为补充。 “汉代的‘著录弟子’也并不是不与教师见面，只是见的少而已；而在近现代以来的函授教育、广播电视教育中，面授教育这个环节虽然一向被某些激进人们视为远程教育的‘盲肠’，似乎可有可无，但却是始终存在、难以割舍的。”（谢新观，2000） 在传统教育中，学生与教师的交流也不一定完全局限在实时的连续面授中。在传统教育中学生也会采用像自习、家庭作业等学习方式，尤其是多媒体和网络等信息技术在教育中的应用使得学生可以通过各种媒体获得学习资源，传统课堂中的学生具有更多的自学机会，并且学习受实时和空间的约束逐渐减少，而这些都是远程教育的特征。 （二）、传统教育与远程教育界限越来越不明显，二者殊途同归 现在的传统教育也经历着由“传统”向“开放”的转型，试图用技术来扩大规模、降低成本，用远程学习和独立学习的方式来推动它的成本革命。这主要表现在两个方面：一是传统的课堂教学正发生着某种变化，教师正借助信息技术慢慢转变自己在课堂中的作用；二是传统大学纷纷开办远程教育。 五、结语 远程教育与传统教育均是历史发展的产物，它的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。综上所述，我们可以发现，远程教育的局限性正是传统教育的优越性之所在，而远程教育的优越性又是传统教育的局限性之所在。所以，我们需要将传统教育与远程教育结合起来，使两者优势互补，获取最佳的学习效果。 【参考文献】 陈丽 《远程教育》 北京·高等教育出版社 |
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