优化课型结构的一点看法

                                优化课型结构的一点看法

课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，使学生才有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展，因此，研究课堂教学结构是十分必要的。　　

课堂教学的“课型结构”包含两个层次，一是指上课体系中各种课的类型，构成一个完整的体系，每一课型是这一体系中的一个因素。二是指每一课型的教学结构。根据教学任务，在确定课堂类型时，既要考虑到教师传授知识的主导作用，又要考虑到学生接受知识的主体地位，还要从学生掌握知识的认知过程和学科的知识结构、教学任务、目标要求来考虑，因而一般课堂类型可划分为：传授新知识的讲授课、将知识转化技能的练习课、检查评定知识、技能是否掌握的讲评课这三种基本课型。　　

三种常见的基本课型在上课体验生活系中组成一个认知的整体，体现了认识的逐步深化，是一个认知的循环周期，因而它们彼此相互联系。但由于三种课型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以他们彼此之间又有区别。

 

我们初一语文备课组认真学习了关于课型结构的相关知识，并结合我们平时的教学体验，对于“优化课型结构”提出了我们自己的看法：

1、根据不同的课型设计课堂，教学目标要明确。比如，我们语文的讲授课比较多，在教授这样的课的时候，要注意新知识的传授，特别是初一的学生，刚从小学上来，很多知识还不完备，即使小学时候已经讲过，也不够全面，同时，答题的方法和技巧非常欠缺，这些在课堂上，特别是讲授课的时候都要有所涉及，要讲透。初一的时间比较宽裕，除去新授课，还会有一些复习课，针对初一孩子的特点，要结合新授课的知识点，展开有效的复习和巩固。

2、在课堂设计的时候，可以有效地整合几种不同的课型。比如，新授课，可以留一部分时间出来，作为巩固练习的时间，我们语文，新授课比较多，练习课比较少，如果单单讲练习，比较枯燥，学生也不容易接受，可以穿插在新授课中讲练习，边练边讲，效果可能比单纯的讲或者练要好。

3、掌握一定的技巧，也有助于优化课型结构。

（1）    利用“四导”

1.   诱导

诱导即吸引学生的认知注意力，激发学生的学习热情和求知欲望，启发引导学生思维，为学生主动探求新知创造良好的心理环境。

2.   指导

即指明学习重点、难点，适当点拨，指导学生学习语文的方法，理解和掌握重点语句、分析问题、解决问题的方法。

3.   引导

即由浅入深，步步为营，逐步深化进而引发思维。教学中的引导是教与学的“纽带”，是学生认知的“向导”，具有明确的方向性。它贯穿于教学全过程，是教师课前既定的思维方式体现在教学上的重要环节。

4.   疏导

即帮助学生扫清学习上的障碍和疏通思维中的障碍。学生在学习过程中，

由于缺少某种必要的基础知识，或者由于接受水平低，难以理解容易产生错

误的一些内容；或解题时，由于发现不了隐含的条件，抓不住问题的关键特

征，一时无所适从等等，这些都是学生在学习中常遇到的障碍。

（2）    善用情境

善用情境，特别是导入的设计，对于一堂语文课，非常重要。可以用游戏导入、设疑导入、故事导入、开门见山等等方法，只要用得好，就能收到良好的效果。比如薛韬的“虚构法”，就是很独到的一种创设情境方法。