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校本培训材料 时间：9月11日 地点：会议室 学时：2.5学时 教育改革方向：由传统的应试教育向素质教育转型。改革已有十几年之久，但整体看效果不是很好。主要是受中国的教育制度所制约，既要全面发展又要自由发展，本身就是矛盾。到最后还是考试，分数决定一切。所以近来几年，国家教育部门又针对教科书进行修改。但无论你怎么改，怎么变，都离不开课堂教学这块主阵地。 课堂教学模式的发展：由传统的满堂灌、教师讲、学生被动的听到教师精讲学生多练，乃至到现在的学生为主体，教师为主导的师生互动、生生互动，也就是课堂上学生独立思考、自主探究、合作交流的课堂模式。教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导、学生为体、训练为主线）的原则，精讲多练、少讲多练、重点突出，课堂提问要面向全体学生，兼顾好、中、差三个层次。学生活动面不能小于60％，课堂达标率不能低于80％，根据以上的教育方针政策采取相应的教学模式。我们教师也要与时俱进，教育观念要跟上时代的潮流。陈旧的东西，该放弃就要放弃。 下面我们就一起来探讨一下数学新授课的基本结构的处理和时间安排： 模式一：基本训练---新授导入---进行新课--巩固练习---课堂练习-课堂小结 基本训练（3-5分钟左右）：上课一开始进行一些数学基础知识和能力的训练，使学生立即投入紧张的学习中，能够安定学生的情绪，起到组织教学作用。还可以为新知识的学习进行一些必要的铺垫形式。（口算、口答、板演，也可双边活动） 新课导入（1-2分钟左右）：引出新知，提示课题，充分发挥知识的正迁移作用，为学生学习新内容导航（板书），让学生明确本节课的学习任务。 进行新课（15分钟左右）：这是新课的核心部分，教师应根据教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，重点突出，集中全力解决关键问题，（教学有法但无定法）应灵活处理。 如：1.让学生自己看主题图，看看能发现那些数学信息。 2.根据这些信息，学生能提出哪些问题。如果学生提的问题没有这节课要解决的，教师可以提出。问题很多，可以引导学生这节课主要解决哪一个或两个问题。 3.先独立思考后，再小组或同桌讨论交流是如何想的，怎样解决这个问题，要让学生充分的发言。 4.小组代表汇报。（汇报小组内讨论完成后最优化的） 5.统一达成一致，师生共同完成。也就是这节课的重点，针对交流中存在的问题做必要的小结性讲解。 巩固练习（5分钟左右）：通过练习巩固新知，形成技能。发现问题、调整教学，提高课堂效益，练习应采取多种形式，也可分散进行，口算、口述、计算等。 课堂练习（10分钟左右）：作业或练习要有层次，要突出本节课重点。通过练习或作业使学生进一步理解掌握本课所学内容。 课堂小结（3分钟左右）：引导学生看板书进行总结。这节课学习了什么？学会了什么？懂得了什么什么道理？（德育渗透） 模式二：创设情景、引入新课--自主探究、交流提高—巩固深化、拓展应用—总结回顾、评价反思 创设情景、导入新课（5分钟左右）：教学开始，在进行必要的基础训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的问题情景，引导学生提出数学问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂，但又无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。教师顺势利导，引入新课。 自主探究、交流提高（10—15左右）：此环节是课堂教学的核心部分，是培养学生学习能力和习惯、发展学生个性，激活学习兴趣的有效空间。可以分为以下几步： 1.自主探究：针对上一环节创设的问题情景，学生进行自主探索活动，形成自己的解决问题的基本思路。 2.小组讨论：学生已经有了自己的见解，在学习小组内进行讨论。可以形成并协助解决探索过程中所出现的一些困难。由于学生之间的知识水平差距不大，又有类似的表述语言比较容易畅所欲言，发表观点，既掌握了知识，又发展了能力。 3.全班交流，学生代表汇报。 4.形成共识：与学生的交流取得一定进展时，教师应该及时加以肯定和表扬，不断引导学生理解领会知识，掌握方法和技能，教师可根据学生活动的情况，针对交流中存在的问题，做必要的小结性讲解。 巩固深化、拓展应用（15分钟左右）：也就是课堂练习。要有针对性，练习形式多样化，习题要由易到难。可以分为基本练习和拓展练习。 总结回顾、评价反思（3分钟左右）： 练习课 一、导入练习、知识再现：相关数学知识的再现，也可以通过做了最基本练习之后，通过交流来呈现。 二、基本练习：可以是运用所学的基础练习以及所学新知重点、难点的针对性专项练习。 三、综合练习：此阶段应是练习课的主体，此外的综合更多地是指各种练习侧重点的综合，不仅是练习题的综合性。可以设计变式练习、改错练习、比较性练习、综合运用性练习。 四、反思总结：做题后的收获不在于做了多少题，而在于做题后的交流总结。 复习课 一、导入复习。 二、知识系统整理：复习首先是知识的系统化，要以学生自主回忆整理为主，以沟通前后所学治时间的联系为主，教学中重要的是精心设计，高质量的问题，让学生带着问题，回归教科书，在自主回忆和交流中完善认知结构。 三、查缺补漏训练：设计各有针对性的训练，在训练中帮助学生完善知识结构。这两个环节往往结合在一起，体现先练后讲教学中，以问题（或题组）为依托组织教学，以做题目带知识。所选题目（题组）既要有基础性又要有代表性，题目越基础，越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出，学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做。教师在学生出现问题时点拨，在学生出现障碍时指导，出现错知纠正。 四、综合运用提升：复习不是炒冷饭，要有能力的提高，必须要有综合的运用。 五、总结。 |
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