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一位哲人曾说过，挫折是一所最好的大学。给生命一些坎坷、挫折、艰辛、困苦，不但不影响生命的生长，反而可使生命拼命向下扎根，从而使生命之树枝叶繁茂。数学具有抽象、逻辑思维等特点，因此在数学课堂教学活动中，学生犯错在所难免。根据新课程教育理念，就看教师如何引导学生善于从错误中学习，从而使学生在不断的犯错误之中得到提高，所谓“吃一堑，长一智”。
孩子失去接受教育或逆境体验的良机，容易出现“精神缺钙”现象。心理学家和儿童保健专家认为，应当让孩子们在成长过程中受些“挫折”，加点“刺激”。就是有意识地给孩子设置一些“困难”，出一些难题，鼓励他们自己想办法解决，增强生活的信心和勇气，在逆境中锤炼不屈不挠的坚忍性格。因为只有经过各种艰难困苦的人才会变得更有耐力、更聪明、更成熟。 学生的学习不仅是继承与接受的过程，而且是尝试与探究的过程，学生的“失败”之点，教师引导其进行探索性的交流，不仅有利于学生更好、更牢固地掌握数学知识，而且能激励学生再进一步思考、改进、探索学习方法。在数学课堂教学活动中，在有可能的情况下，我都是尽量先让学生自己先去学习，先根据已有经验去进行练习，不管学生是否能正确完成。学生在练习的过程中，有的能找到正确的解题方法，有的在解题过程中出现了错误，有的甚至解到一半就没有办法往下进行。这时，教师再针对学生已出现的问题和情况进行讲解，学生会更易于接受、更乐于接受。这样，既可取得事半功倍的效果，又让学生记忆深刻，不易遗忘。 学生在独立思考的时候难免遇上困难，或者产生错误的思路，这就需要发挥教师的主导作用。以往学生解题遇到困难的时候，教师往往忽视启发诱导，直接给出方法，学生一听便懂，这样虽然可以节约时间，但学生转眼就忘。让学生展开思维，这样即使有错，也有利于培养学生的数学思维能力。 当然，在学生遇到困难，体验到失败经历的时候，教师不可放任自流，也不可嘲讽打击，要因势利导，引导学生从失败的经历中吸取教训、总结经验，鼓励学生自主探索的精神和积极性。因此，教师要尊重学生，尊重学生在数学学习中的主体地位，尊重学生对数学学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式和思维方法去构建数学知识的意义，尊重学生在数学学习上的个别差异，允许不同的学生在数学上得到不同的发展。要把握时机，有针对性地进行引导，要做到有的放矢，这样既可节约时间，又提高效率。要引导学生进行“反思”。人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现一个人的智力和能力的水平。因此，教师要引导学生对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法等进行反思，以提高学生的自我分析、自我评价和自我调整的认知能力，从而开发学生的学习潜能。 |
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