点击“问题探究”的问题——《生于忧患，死于安乐》教学反思案例反思 2011-01-06 20:43:19 阅读37 评论0 字号：大中小 订阅 点击“问题探究”的问题 ——《生于忧患，死于安乐》教学反思 学生进入到八年级之后，学习心理发生了新的变化，语文课堂上自主参与和合作交流学习的热乎劲头“冷”了不少，以往七年级时那种争先恐后你言我语、大声争辩高潮迭起的场景不复再现，“问题探究”活动出现不少的“问题”，探究教学的有效性低下。在此情形之下，组织开展自主、合作、探究式教学，又该采取怎样的因应策略呢？ 片段描述 这是一堂校级公开课，课题是《生于忧患，死于安乐》。指导学生疏通文意之后，我抛出三个问题供学生探究。问题如下： 1、本文的中心论点是什么？ 2、文章从哪两个方面来论证中心论点？ 3、文章认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？磨练有哪些益处？ 师：请同学们就这三个问题进行小组探究、讨论，10分钟后每个小组选派1位代表发言交流。 [讨论并不热烈，教室很快静了下来。10分钟时间已到，我示意学生举手发言，可是并无人举手。] 师：哪个小组先发言？ [还是没有人主动站起来发言。] 师：看来，我们同学还是比较拘谨。没有同学举手的话，老师就指名叫了？ [第3小组组长左右顾盼，欲言又止。] 师：我们请第3小组的组长说说他们组讨论的结果。 第3小组组长：本文的中心论点是“然后知生于忧患，而死于安乐也。” 师：第6小组组长？ 第6小组组长：生于忧患，死于安乐。 师：第1组也谈谈。 第1小组组长：和他们一样。 师：同学们有没有不同意见？ 生[齐]：没有。 师：3位同学的发言得到了大家的一致肯定，我也完全赞同大家的意见。这篇课文的中心论点很明确，作者在文章的最后用完整的一句话归结出来了。细心的同学也不难发现，这句话与题目是相呼应的，实际上课文的题目就是本文的中心论点。 [师板书：题目即中心论点：生于忧患，死于安乐（文末归纳中心论点）] 师：我们再来看看第二个问题。哪个小组先来说说？ [问几遍之后仍然没有学生起来发言，教室里显得特别安静。这时，距离下课，时间已所剩无几。] 师：看来，这个问题有一定难度。那么，我们大家就一起来分析吧。请大家看课文…… [接下来，我带着学生快速分析课文结构思路，边找读原文边解说，解决了第二个问题。（实际上是将问题的答案“讲”给了学生。）] [第二个问题讲完，下课时间也就到了。我只好宣布下课，而把第三个问题作为课外作业布置给同学们课后去完成。] 问题诊断 为什么这样三个问题的探究没能够在一节课内完成呢？课后，就“问题探究”中出现的这个问题，我与参加听课的老师进行了交流探讨。大家认为主要原因有如下几点： 其一，学生参与合作、交流学习的准备不足，导致课堂上学习被动吃力、反应被动迟缓，探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。 其二，课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。 其三，预设的问题具有探究价值，但问题的提出欠科学，题干表述较生硬、概念化，提出的先后顺序不尽合理。 因应策略 通过征求意见和个人反思，我认为在八年级学生中进行自主、合作、探究式教学，应特别针对此阶段学生学习心理的特点，采取以下因应策略： 一要从课前预习习惯的培养着手，引导学生实现学习方式由被动接受型学习向自主探究型学习的转变。有良好预习习惯的人，其学习的自主性必定强；课前预习充分，带着问题参与合作探究、讨论交流，这样的合作、交流才容易产生思想火花的碰撞，探究教学的有效性才可能不断提高。 上课前，我没有布置预习题，据课后了解，学生预习课文的也就不多。学生课前预习不充分，对课文及探究的问题陌生，使得小组探究无法深入，探究效果差。课堂上要让学生有充足的时间展开问题探究，包括对预设问题和生成问题的探究，课前应布置预习思考题。这样，学生个人的思考结果可以直接带到课堂上，让讨论交流的时间、空间更宽裕。尤其是基础一般的同学，有课前的充分准备，课堂上与其他同学交流时，底气就有可能更足，应对自然比较从容，参与性、主动性无疑会大大增强。 二要切合学生实际提出问题，提高“问题”艺术。就本课来说，我觉得以下三个问题优于上课时提出的三问题： 1、课文列举了哪6个人物故事？说说这几个故事给了你哪些启示。 2、你认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？为什么？ 3、作者认为一个国家要不被灭亡，需要具备什么条件？ 一方面，初中学生普遍对文言文感到头痛，认为枯燥乏味，记忆量大，加重了心理负担。针对这种情况，结合本文的特点，提出问题1。通过问题1，引导学生首先探究6个人物故事，谈谈对这6则故事的理解，由赏读故事切入，激发探知的兴趣，又由故事引出生活，师生互相交流生活的启示，既能达到明确本文中心论点的目标，又能实现情感熏陶、语言训练等目标。 另一方面，八年级学生刚开始接触议论文，对议论文这种文体的有关知识掌握不好，概念容易混淆，阅读议论文的一般能力还没有很好形成，对议论文的学习普遍存在畏难情绪。在这种情况下教授本文，有必要淡化议论文文体知识概念的学习，将教学目标确定为侧重探知文章内容、品读名句、诵读培养文言语感，而有关论点、论据、论证的问题可以在达成前述目标之后，再略加点拨梳理，提请学生给予适度关注，加以领悟便可。 与原来的提法比较，“问题”要达到的目标基本相同，但经修改后的“问题”，题干表述更加明确，淡化了议论文的文体知识概念；“问题”有较大的弹性空间，在考虑要求答案的统一性的同时更强调了其可能的多样性；“问题”浅显却又可以浅入深出，能够满足不同层面学生的学习心理诉求，调动他们参与探究学习的主动性、积极性，使探究学习的意义得以真正实现。 八年级的学生普遍十分在意自己在同伴面前的表现，课堂顾虑增多，表现欲望明显收敛，对没有绝对把握的“问题”，一般不愿轻易发表个人的意见看法，自主、合作、探究学习的气氛较沉闷。沉闷的课堂学习氛围又反过来影响到他们的思维活跃程度。如果探究的“问题”一时解不开，容易造成心理问题，而且往往会无限地被放大，以至弥漫开来，互相感染，形成畏学、厌学的阴霾，对课堂教学产生不良影响。因此，我们应该深入分析把握学生学习心理特点，积极探究“问题探究”活动中出现的问题，适时采取有效策略加以解决，不断引导学生在自主、合作、探究学习中感受学习之乐，让自主、合作、探究式学习成为学生乐于尝试接受、终身受益的高效学习方式之一。 |
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