素质教育的核心任务是培养学生的创造能力，在教学过程中，应挖掘其中蕴含的有利于培养学生创造力的积极因素，全力构建适宜学生创造思维和个性发展的教学模式。创设问题情境，进行问题式教学不失为一种较好的方法。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它帮助新思想的诞生。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，我们大部分人的伟大发现都应该归功于‘如何’”。可见，一切发明创造都源于问题的发现，成于问题的解决。
意识到问题的存在，是个体思维的起步。强烈的问题意识是推动个体思维、个体能动的强大动力，它将促使学生去探索、去研究、去分析、去解决学习中遇到的问题。只有这样，让学生自己动脑、动手、动口去分析、去解决学习中遇到的问题，才能有效地把教学任务落到实处，才能提高学生的参与意识，激发其求知欲，调动其学习的积极性，使其真正成为学习的主人。
教师创造力是学生创造力的源泉，要使学生的思维通过问题式教学得以拓展，需要教师在课前下大功夫，深入研究教学大纲，认真分析教材，特别是深入研究学生，掌握学生的认知水平，分析其接受能力，了解其心理状态，对课堂教学进行优化设计，使课堂教学问题化，问题设计科学化，解决问题民主化，确保设计出的问题饶有兴趣，面向全体，难度适中，易于落实。
问题的设置应注意以下几点：
第一、问题的设置应有一定的思维含量，要能激发学生的好奇心和求知欲，是他们通过努力达到最近目标，从而品尝到努力后成功的喜悦。
第二、问题的设置要紧扣教学内容和中心环节，注意知识的内在联系及前后衔接，培养学生的发散思维和迁移能力。
第三、问题设置要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。
第四、问题设置应疏密有间，以适应学生的思维规律和心理特点。
第五、问题设置既要有一定的难度，还应考虑到大多数学生的知识水平、接受能力，要面向全体学生。
第六、问题的设置要讲求解决的过程，不能仅仅让学生简单地知道结果，更重要的是让学生知道结果是怎么得来的，通过解决问题，培养、提高学生分析问题、解决问题的能力。
第七、问题的设置要有阶段性、艺术性，最大限度地调动学生思维的积极性。
第八、问题的设置要有创新意识，要体现开放性。通过问题的解决，引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的学习能力、创新意识、发散思维。
教学中，教师应抓住重点、难点，从“题眼”处切入，设疑、启发引导学生排疑破难。在此过程中，引诱其开拓新思路，提出新创见，由自发走向自觉。如讲述《两极对峙格局的形成》一节时，可引导学生提出问题：“在国际关系中，各国处于怎样的地位和采取怎样的外交政策的根源是什么？”学生讨论得出“源于实力”的正确结论后，再具体剖析不同时期美苏实力消长及对外政策的变化，最后将问题向深广推进：“回顾近代典型的国际关系史，联系现在国际关系的特点，谈谈你对影响国际关系重要因素的领悟”。这样，学生不但找到了解决问题的方法，而且提高了理论水平。
问题式教学还需注重五个原则：打好基础是根本；培养能力是核心；解决过程是关键；自主问答是升华；师生互动是要义。
总之，在教学中营造问题情境，不但有助于开发智力，培养能力，也有利于拓展思维。一朵思维的火花一旦被点燃，会照亮整个课堂，形成群情激昂、你追我赶的教学情境。问题式教学，是实现以学生为主人，以学会为手段，以会学为目的的一种有效方法。
