校长是学校的灵魂,校长是学校一切工作的组织者和管理者,教学领导者,人际关系促进者,冲突调解者,一个好校长就意味着一所好学校,正如陶行知先生所说的:“做一个学校的校长,谈何容易!说的小些,他关系千百人学业前途,说的大些,他关系国家和学术兴衰……”
校长要成为学校文化的变革者。正确的办学思想,先进的办学理念是学校文化的灵魂。学校文化看不见,摸不着,可是它有着很大的凝聚力、推动力和生命力。校长首先要有自己的办学理念,有了理念才有信仰,有了信仰才有追求,有了追求才有成功。当然这种理念是基于对教育的理解,基于对自己学校情况的理解分析。没有这一基础,就不可能形成自己独特的校风。当前实施新课程改革,提出了很多教育思想与教育理念,如以学生发展为本,改变教师的教学方法与学生的学习方式,强调培养学生的实践能力与创新能力的精神,培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力等,如果一个学校的领导只把这些词句抄到学校的文件上面去,看起来理念很高,但是跟学校贴不到一起,那就是两张皮。学校领导就在于能够把这种新的、好的、代表文化发展方向的先进理念,转化成为具体的、大学认同的理念,形成学校具体的可操作的办学目标。
要使广大教师认同先进的办学理念,校长要发动教师,组织教师参与教育改革活动,让教学活动将其内化为自己的理念和教学行为。为了促进观念的改变和实践的探索与总结,作为校长要组织教师开展大量的课题研究,鼓励教师队伍进行大胆探索新课程,搭建教改论坛争鸣反思的舞台,让教师对一些共同关注或是最有争议的话题进行平等对话,达到相互启迪,认同中有质疑,融合中有反思,创设浓厚的学术争鸣氛围和使大家获得思考与启迪的目的。
校长要成为课堂教学的研究者。新课程改革的实施促使校长成为课堂教学的参与者、研究者。新课程呼唤校长的新管理,要以探究性学习与课堂教学改革为要点,指导教师进行课堂教学的实践与研究,校长要指导教师在教学活动中做到以下“三个优化”:
一是优化课堂教学心理环境,营造探究的氛围。所谓优化课堂教学心理环境,是指为了促进学生个性心理素质发展,教师要通过自己的教学行为进行自我调整,营造使学生产生积极的心理状态和学习行为的教学气氛的过程。
二是优化教学设计,增强探究意识,强调教师不但要精心设计探究性问题,更要引导学生发现问题,提出问题,通过问题的解决,把学生的认识水平提上一个新的台阶。
三是优化教学内容,培养探究的能力。要求教师在课前对课堂教学内容进行科学合理的筛选,对教材作出处理,其关键是突出重点、难点,一节课深入探究一两个问题,做到“有所为,有所不为”。
为了做到“三个优化”,校长平时要经常深入实际,细心捕捉学校课程实践中闪出思想火花的典型案例,指导教师撰写课题研究案例,组织交流,共同讨论,分析,研究,促进教师深入思考尝试用新观念、新技能、新方法、解决学生探究性学习中所面临的新问题,并进一步进行教学反思。
校长是“三级”课程的组织与开发者。新课程将改变课程管理过于集中的状况,实行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的模式。这样既能保证国家的统一要求,又能使各地方、各学校根据自己不同的条件和不同需求,开设地方课程和学校课程,实现办学目标。学校课程的开发是以校长为领导,教师为主力,课程专家为指导,包括家长、学生和社区有关人员共同参与的,在国家课程和地方课程的基础上,以学校为基地,以学生发展为目标的课程开发工作。校长是学校课程开发的总设计师,承担着领导全校教职员工实施新课程的任务。为此,校长必须做到1.要更新学校管理的理念,建立课程改革与学校发展之间有效的联系, 强化学校管理机制。2.要明确国家课程、地方课程与学校课程之间的关系,理解学校课程开发的内涵。3.要调动全体教师的积极性和能动性,引导教师意识到自己所承担的课程责任,积极参与学校课程的设计与研究,并充分利用内外教育资源形成教育合力。4.要认真分析学校发展面临的形势与环境,确定学校新课程改革中的发展目标,开发学生需要的符合学校条件的校本课程。5.要制订三级课程实施计划和具体实施措施。6.要经常检查新课程计划的执行和落实情况,最终达到促进学生发展,学校发展,提高教育质量,满足社会教育需求的目的。
课程改革是一项系统工程,校长在新课程实施中处于领导地位,在保证学校各项工作正常运转的前提下,需要不断地实现自身角色向学校文化的变革者、课堂教学的研究者和新生课程资源组织与开发者转变,进行新的定位。教育创新呼唤创新的校长,每一位校长面对扑面而来的教育改革的世纪风,在平凡的教育工作中,开拓创新,敢探未发明的新理念,敢入未开发的领域,以饱满的激情承担起新课改中自己享有的责任和义务,改变传统的学校管理模式,树立现代管理意识,确保新一轮课程改革顺利进行。
作者单位:庄浪县大庄乡教委
