管理的最高境界应该是智慧管理。智慧管理的本质就是无为,管是为了不管。在管理的实践中,我们追求大智慧,即无为的管理境界。在具体管理的操作上,我们做到小智慧,即使管理富有更多哲理、更多睿智、更多生命的灵性。小智慧终究汇成大智慧。一个好校长需要掌握很多智慧的管理方法。
一、中小学智慧管理的内涵
管理机智是校长在管理实践活动中的一种随机应变的能力。学校管理面对的是一个复杂的人与人系统,它充满变化和问题,任凭事先如何周密地设计, 校长总会碰到许多新的"非预期性"的过程问题,若是对这些问题事手无策或处理不当,学校管理就会陷入困增或僵局,甚至还会导致领导和教师的情绪对抗。面对偶然性问题和突发性的意外情况,富有管理智慧和机智的校长总能灵感闪现,奇思妙想在瞬间激活,从而机动灵活地加以处理。
管理机智就对其实质而言是一种转化校内矛盾的艺术,是一种正确处理学校管理和教师操行矛盾的技巧,其要诀是避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度以智取胜。表现在语言艺术上则常常是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。处事待人,刚柔相济,既有原则性又有灵活性。
二、智慧管理的方法与途径
(一)学习:智慧管理的必经途径
富有智慧的管理者总是让学习成为自己和被管理者的一种增长智慧的渠道,一种生活态度,一种生活方式。不懈地学习,保持与外部世界的交互作用, 获得教育精神营养和能量,是增长教育智慧的重要途径。学校提出了"工作学习化、学习工作化"的要求,促使广大教师认识到文凭只不过是一张"旧船票",持着它不能登上时代发展的"新客船";认识到"学习是教师成长的保鲜剂",只有不断学习,才能适应课改的需要。
(二)创新:智慧管理的本质特征
创新是时代的主题,也是智慧管理的具体体现和本质特征。管理如果不与创新联系在一起就无所谓智慧管理。
在学校组织的构建中试行"扁平式"管理。如何构建无为而为的有机管理,缩小管理半径、提高管理效能、使每一个教师对自己的行动有真正的责任感呢?我校试行以"地方为主"的扁平式组织模式。校长室宏观指导、调控,年部主任有责有权,最大可能地成为当地决策者,有机会去面对所有的课题,包括处理当地组织成长与持续发展之间的两难困境,给教师们行动的自由去实现他们自己的构想,并对所产生的结果负责。在学科人员的配备上试行"辐射式"管理。以音、体、美和英语学科为试点,一改过去"横向一课多教"而为跨年级"纵向多课多教"的担课模式,便于脑筋振荡、资源共享,极大地缩短了青年教师的成长周期。
三、中小学智慧管理的案例分析
在管理中有许多经验、规矩,可能是许多年的传承或约定俗成。如果不加思考、选择地运用,可能会使管理工作因循守旧。管理需要做好破与立。无论是破还是立,其遵循的标准就是教育教学规律。只有依据规律,才能破成,才能立定。
(一) 破与立:破就是要敢于破除那些繁琐、表面化、片面化的形式与内容。只有破,才能瘦身,才能轻装前进,才能使管理工作、教师教育教学工作灵动起来,使管理更加科学、有效。
立相对于破而言,有破才有立。立是需要勇气、胆略和责任心的。立的依据是校长对教育教学规律的深刻把握。立要正确、高效、有新意。立要求校长的视野要更开阔,要能跳出教育看教育。立是管理智慧的体现和集中生成。
案例:北京东路小学原校长袁浩曾经提出,在教师备课上不作具体的格式要求,不作具体的书法要求,只要求教师备课有创意、有实效。但对于刚工作的年轻教师在格式和书写上仍要有一定的要求。
我校则针对现在教师备课普遍采用资源共享的方式,二次备课更多地强调数量的情况,提出用好一次备课,专题化写好教后记的要求。
解读: 一直以来,备课都受"五认真"要求的影响,教师的精力更多地花在了形式上。备课中教师的个性、创造性,对教学经验的归纳、提炼则没有时间完成。北京东路小学在尚未实现资源共享时,破除了对书写格式的要求,提出备课有创意、有实效的要求,回归了备课的本来面目,有利于教学效益的提高。我校在信息技术广泛运用的背景下提出的备课要求,破除了表面上对量的苛求,立出了教师备课也应是专题研究的更高的要求,引领教师对教学实践的反思与提高
(二)情与理
在学校管理中要情理并存,理是情之基础,情是理之升华。理在于规范、约束,情在于激励、动心。温情是一份体贴,是一份人性的关怀。激情是燃烧,是点燃自己燃烧大家。
情在于沟通,智慧的交流;情在于换位,智慧的碰撞;情在于走进对方,智慧的感应。摆正情与理的关系,才能使教师集体在规则下达到家和万事兴的境界。
案例: 南京财大附小三年前做了一件事,就是根据教师个人的需要,以每次5元钱的标准,为教师提供一份够三口之家食用的净菜,教师每天下午下班时带回去,十分钟内完成晚饭的菜肴。
南京市芳草园小学成立了4个项目中心,这4个项目中心是依据学校的发展目标,结合教师的专长而设计的研究共同体,使项目研究者成为研究先行者、领域领军者、先进思想的传播者。
解读: 学校要想做到智慧管理,首先要尊重、关心、信任每一位教师,帮助他们挖掘各自的潜能,提供发展的平台,为教师的生命成长提供可能,所以学校尤其要重视人文管理,重视情的投入。当然,情感的投入更重要的是为教师的发展提供可能,点燃他们的工作热情,实现他们的自我价值。和教师共同营造诗意的工作、生活是校长的智慧理念。
四、智慧管理与教师专业化发展
怎样与新课程同行,实现教师专业成长。为新课程的实施提供必要的软件支持,学校和教师个人应采取哪些策略和措施。我们通过以下几方面引领实现教师专业成长,当然这是我们初步探索的体会与大家交流。
首先,实施多元化的教师校本培训,构建教师专业成长的平台,提高教师实施新课程的能力。"以人为本,以教师的发展为本"(下转第9页)(上接第5页)是我校的办学理念之一,教师是学校提高教育质量的生力军,重视师资队伍建设是我校的一贯做法。
第二、加强教师自我反思,促进教师的专业成长。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式是:"经验+反思=成长"。教育实践中自觉地矫正教学中的不良行为,重构自己的教育教学实践世界,这样才能不断地提升自己的专业化水平。
学校要求教师互相听课、评课,上研讨观摩课并摄制光盘,学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等, 目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台,让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题,使教师在自我反思中提升自己的教学水平,促进教师专业的成长。
五、怎样做一名有智慧的校长
学校管理要想走向智慧管理就应该由"用人做工作"转向"用工作育人",由"控制"式管理转向"激励"式管理。面对学生而言,校长和老师是平等的,都是老师;面对教师而言,校长和老师既是平等的,都是同事,也是有别的,即校长要成为教师的服务员。
(一)校长是教师的同事,一路同行。在提出"教师专业化"的同时,"校长专业化"也被提上议事日程。校长在管理专业化的同时,首先应该是一个专业化的教师,而且要为师师表,学习、科研、课堂教学等等,都应首先成为教育的行家里手。校长还要虚心向老师学习,博采众长。同时,校长不能压制教师,要鼓励、支持教师超过自己。校长要把优先发展的机会让给一线教师,把接受校内外的监督留给自己。我校在开会研讨、学习交流、分组活动时,在教师形象宣传栏里,在德能勤绩的考核中,校长都只是普通的一员,没有任何的特殊。我们坚信,只有教师的专业发展,才能有校长的专业发展。
(二)校长是管理者,管理即服务。我们力求学校管理不断走向人本,走向能本,走向校本。在事业上,我们要引导教师实现自我价值为基点,给位置,搭台子,让每位教师不断得到激励;在工作上,我们要总结老年、重用中年、培养青年。把教师专业发展分为五个阶段:新手阶段、进步的新手、胜任者、能手、带头人(专家),对处在不同阶段的教师给予不同内容与形式的关注,让其在不同的起点上迈出坚实的发展步伐;在人格上,我们尊重人、理解人。我们依法治校,达到"管是为了用不着管"的目的;我们以人为本,张扬个性,鼓励冒尖,从而使教师不断超越自我,达到"理是为了自理"的管理境界。
作者单位:江苏省灌云县东辛农场中学
