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有效课堂哪里来 一、有效课堂的概念——科学地理解 使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学 单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂 有效课堂的含义 以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务 教学过程优化，单位时间里教学效率高 调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与 组合教学媒体和教学方法 课堂的每个环节都体现出有效性 有效课堂的要求 洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外 兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体 参与：集体参与、共同参与、覆盖面大 多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用 有效课堂面临的博弈 n教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化 n教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少 n掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容 有效课堂的特征 n教学任务： 适切性 n教学模式： 科学性 n教学组织： 有序性 n教学过程： 主体性 n教学方法： 恰当性 n教学结果： 有效性 n教学氛围： n团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取 有效课堂需要科学理论的指导 二、有效课堂的前提——专业化的教师 n职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感） n教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验） n知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识 n教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力 n人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长 n教学科研意识与能力 三、有效课堂的条件——精心的备课 1.备教材（教学内容） 吃准教材： 提出教学目标和教学重点 提出教学的难点 再生成教材： 编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性 2.备心境（心理准备） 教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂 凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输 教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人” 教师心境决定课堂氛围 n民主的师生关系与容错文化 n竞争与合作并存 n建设性的怀疑态度 n各美其美与美人之美 3.备学生（知识背景） n原有知识 n原有经验 n学生情感状态 n多数学生的需要 n学生建构上的困难 n…… 4.备导入（激发兴趣） n（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。 n（2）让学生在十分迫切的要求下学习。 n（3）提示本节课的教学目标。 n知之者不如好之者，好之者不如乐之者 5.备方法（教学策略） 教学方法优选的标准 n 与教学目的和任务相适应 n 与教学内容相符合 n 与学生心理特征、知识水平相适应 n 与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合 n 根据教学条件 6.备设问（现场反馈） n 教师提什么问题 n 能绷起思维神经的问题 n 徘徊于知识十字路口的问题 n 竖着思维导向路标的问题 n 牵一发动全身的问题 n 能扩展思维时空的问题 n 能引迸创新思维火花的问题 7.备层次（教学过程） n 多数学生怎么教？ n 加什么给“吃不饱”学生？ n 怎样帮“吃不了”的学生消化？ 8.备训练（巩固应用） n 案例的讲解——范例教学 n 知识的迁移——举一反三 n 有效的引导——学习资源 9.备语言（感染吸引） n 要使自己的语言有感染力和吸引力 n 防止口头禅 n 防止教师话语霸权 n 要多考虑一些鼓励性的语言 课堂必须体现三个字： 精——精力充沛 气——气势旺盛 神——神采飞扬 10.备板书（逻辑思路） n 标题明确，逻辑周密 n 字迹工整，表达规范 n 作图正确，线条清晰 n 布局合理，清晰整齐 精美的板书 n 能吸引学生的注意力 n 激发学生的学习兴趣 n 美化教学形式 n 优化教学内容 n 提高教学效率 n 对学生进行美的熏陶 11.备课件、教具（辅助教学） n 课件制作与应用的合理化问题 n 教具选择的恰当性问题 信息技术与课堂教学进行整合 n通过多通道向学生提供更丰富教学信息 n是今后提高课堂教学效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒绝使用 n也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会——重视了教学形式而忽视了教学内容 n更不可对智能化的信息技术形成依赖——离开现代教学设备就讲不了课了——人不是机器的奴隶 12.备小结（推扶提升） n总结是“总——分——总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程 n通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应” n 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学 n 要尽量引导学生总结 n 要注意将本节课的知识纳入系统之中 n 要充分发挥小结的画龙点睛作用 四、有效课堂的实施——有效地讲课 授课的实质是让学生感知教学信息 n学生通过各种感觉通道感知信息 n哪些通道最重要呢？ 个体感知信息的通道 n视觉：80％以上学习信息的来源 n听觉：15%的学习信息的来源；学生50％的在校时间在听 n本体觉、平衡觉：影响空间关系、操作技能的形成 n触觉：影响注意的集中和听课情绪 1.优化教学过程 n启动调节教学阶段：上课仪式 n感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现 n理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握；引导/ 推扶过程 n复习巩固与应用阶段：记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力—— 动口、动手、动脑 n总结教学阶段：复习、总结、布置作业 2.确保视觉通道顺畅 n看（主观能动性） n看到（视觉能力） n看懂（视知觉水平） n色彩（喜好与厌恶） n光线（虹膜色差） n气质仪表（爱屋及乌） n容貌修饰（漂亮指数） n衣着装扮（色彩与款式） n目光交流（时间与次数） n面部表情（变脸水平） n体态语言（亲善度） n手势（灵活度） 3.确保听觉通道顺畅 n听（主观能动性） n听到（听觉能力） n听懂（听知觉水平） n音频（听力水平损失不同） n音量（听觉感受性不同） n音质（声音魅力） n语调（主观体验） n语速（听力水平） n节奏（听力疲劳） n遣词（讲解能力） n清晰度（发音器官） n流畅性（情绪因素） 4 . 巧用维持课堂秩序的策略 n目光期待 皱眉谴责 瞪眼谴责 撇嘴谴责 摇头谴责 n增大音量 手势暗示 课堂提问 停止口授 声向变化 n缩短距离 点名提醒 规则重申 委婉提示 批评训斥 n幽默暗示 创设情境 故意忽视 5 .分析课堂死沉的原因 n学生学习动机激发不够 n学生学习兴趣低迷 n学生学习积极性不高 n学生主观能动性不足 n学生学习态度不够端正 n学生学习目的不够明确 n边缘化学生缺乏参与 n学生应试心态偏重（重结果不重过程）等 n习得性无助 n学习方法指导欠缺 n课堂宽容缺位（微波效应） n教学活动错误处理不当 n学生课堂话语权被剥夺 n教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习） n学校全面追求升学率 n有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响 五、有效课堂的评价——全面地评课 n分析吃透教材：目标明确、融会贯通 n教学设计合理：内容恰当、思路清晰 n成功实施教学：方法贴切、用多媒体 n课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊 n指导学生学习：学生参与、辅导个别生 n反馈调控恰当：评价合理、内容掌握 n追求美的感受：形象、教态、语言、情感 n叶澜教授的观点：扎实、充实、丰实、平实和真实 评价“好”课的标准：4个“I” nInterest：兴趣，学生对所学知识的兴趣 nInformation：信息，学到多少东西 nInfluence (Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响 nInteraction:师生互动、学生参与、教学相长 一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进…… |
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