《不能错过的英语启蒙》五：揭开自然拼读法的神秘面纱(2011-07-15 08:21:08)
揭开自然拼读法的神秘面纱 安妮在加拿大读小学期间，四年级以下没有教材，作业也极少。但是，每天都有一项作业必做，那就是阅读。老师说，这是为了培养阅读能力，为四年级以后通过阅读来学习学科知识做准备。Phonics 作为孩子自主阅读的敲门砖，让孩子做到见词能读、听词能写。通过在大量阅读中强化 Phonics，加拿大孩子培养了超强的阅读能力。 1、七岁安妮阅读速度超宝爸 安妮不是一个书虫型的孩子，她的阅读量和阅读级别在同学中也不是最高的。正因为如此，她的情况足以反映加拿大孩子的整体阅读水平。而据博友们反馈，美国对阅读抓得更早，孩子们的阅读能力似乎还要稍高一些。 中国人英语不够好，大家都知道。有人说中国人发音不标准，外语嘛，当然不如人家在国外生活的人口语好，这咱认账，也没什么大不了的，人家印度人的口音不好不照讲英语吗？可要是说中国人阅读不好，大多数人可能和我出国之前一样，绝对不信。不然你看那么多出国考试拿高分的，中国人比例可不小呢！阅读理解可是咱拿分的强项啊。最近我还看到有些英语教育工作者说，中国人英语阅读没问题，学英语不用让孩子阅读。 宝爸当年就属于这些高分得主中的一分子，当年清华本科没毕业 TOEFL模拟考试就是高分。后来因家境原因不能出去，也就没舍得花钱报名考试。研究生毕业并做了几年和英语没什么关系的工作后，决定出国读 MBA，便在工作同时简单复习了三个月，书都没看完就去考了，结果 TOEFL 和 GMAT 成绩都很高，还拿到了加拿大多伦多大学商学院的入学奖学金。读 MBA 期间，宝爸也是在英语上下了大力气，英语水平又提高不少。因此，毕业以后，工作英语广受老外合作伙伴称赞。 然而，在陪七岁女儿安妮阅读的过程中，宝爸的自信心却受到重挫！ 安妮的英语学习一直都是宝爸管。按照习惯，比较难的书都是爸爸和她一起读。前几天，宝爸突然说：“安妮的阅读速度竟然超过了我——她读完了所有的文字，仔细看了插图以及插图上的文字，甚至还对图发表了一点意见，可是我光正文还没有读完！” 当时，二年级的安妮基本上每天读一本章节书，大概在6000—11000词之间。在下学期中间的时候，她连续读了几本“Magic Tree House”系列的 《Research Guide》，属于 Nonfiction Book（非小说类图书）。书的难度大概在4.2—4.7之间（关于难度等级，参考本书第三章第三、四节的内容），也就是适合美国四年级过了二至七个月的孩子阅读。 宝爸希望这是一次意外，所以后来自己再陪读的时候便打起精神，加快速度。可连续几本《Research Guide》， 情况并没有什么变化！问安妮一些问题，发现她理解得也很好。 宝爸有些不服气，我怎么说也学了这么多年英语，用英语作为学习和工作语言，Presentation（演讲）、Report（报告）都不知做了多少次，一个一个的长 Case（案例） 分析多了。你一个七岁的小丫头，正式开始阅读不过两年半，在阅读速度上我竟然会输？早知道老外阅读速度很厉害，学校在高年级时还有快速阅读训练，可是也没听说安妮他们现在就 宝爸开始研究快速阅读问题，找机会和安妮好友的白人妈妈请教。人家说，一次要读一片，不能只读单个的字。还说，这个很简单，稍微训练一下就成！ 老外这说法好像和中文的快速阅读法也差不多，但是，怎么实施呢？宝爸开始上网研究去了！ 网上相关内容介绍很多，方法和安妮好友妈妈说的一致。归纳起来，就是三个要点： 第一，Increasing the number of words in each block 增加一次阅读的词汇量 阅读时，是一块一块地读，而不是一个词一个词地读，增加每次阅读的块的词汇数量，就可以提高速度。练习时，把书拿得离眼睛远一点，持续练习二十分钟就会见效。 第二，Reducing fixation time 减少阅读一个块的时间 阅读一个块的最小时间可以达到 1/4 秒。只要有信心和持续练习，就可以接近这个数值。 第三，Reducing skip-back 减少回头重复阅读 可以通过用手指、铅笔等指着文字去练习，眼随指尖走，尽量让阅读速度平稳（避免眼睛移动速度忽快忽慢）。 网上说，把椅子靠后，离书远点，一次进入视野的文字多一些，一般二十分钟的训练就会有明显效果！甚至，还有很多的快速阅读训练班，可以用机器来训练。 宝爸开始按照这个方法练习，很快就有了一个重大发现：如果成块阅读，原来认识的单词就变得不认识了！别说增加一个块的单词量，就是一次两个单词同时进入视野（就是说，一个块只有两个单词），很多时候也不认识！甚至一个长一点的单词，如果不是一个字母一个字母从前到后地看，也难以认出来！ 哦，爸爸恍然大悟！为什么会有这个问题？症结在于十几年来背单词的方法嘛！ 宝爸背单词是怎么背的？像背电话号码一样依靠反复重复字母来背，最后单词在脑海中都是一个个字母的印象，结果在文章中出现的单词不能在第一眼看到的时候马上就反应出来，而是要通过从前往后一个一个地读字母来反应，速度怎能不慢？现在想想我大学的几个同学中文阅读速度奇快，这几个人都是从小读过大量的小说，练就了一看一片的本事，看来是有道理的。 难怪啊，人家老外从来不用我们这种一个字母一个字母背单词的方法，他们是以 Phonics 为基础，通过 Phonics 拼读单词、熟练掌握那些占据阅读量50%左右的220个 Sight Words（常用词），然后靠大量阅读来巩固，最终实现快速流利阅读。 值得说明的是，当时安妮二年级到了下学期（二年级上了七个月），“Magic Tree House”的《Research Guide》每本的词汇大约在 9000—11000之间，安妮每次读完一本书大约要五十分钟，计算下来她的阅读速度大约是每分钟200词。尽管在同年级孩子中她的流利阅读算是很好的，但她不是什么阅读天才。我觉得也没什么窍门，就是读得多而已。而且安妮四岁以前，除了听，没有别的运用英语的机会，所以她的英语阅读是在上学前班以后才真正开始的。当然，那个时候我不懂，以为阅读就是阅读，后来才知道，韵律节奏也被加拿大老师看作是阅读的基本方法之一，这是后话了。 安妮的阅读，完全是在两三年的时间里，按照加拿大学校所坚持的以自然拼读法为主线的训练方法进行的。下面就把安妮在学前班学习的自然拼读法资料拿出来，帮助大家认识一下加拿大学校的这种阅读方法。 2、Phonics 与阅读能力 Phonics 是阅读必备的技能。依靠 Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary（词汇量） 和提高 Fluency（阅读流利性）, 最后提高 Comprehension（阅读理解能力）。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。 我不是专业人士，无法给 Phonics 下一个准确的定义。还是用大家比较容易理解的话来说吧：以 Phonics 的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，而音是由字母或者字母组合组成的。这和我们理解的单词是由字母组成的完全不同，在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的音，让老外具备了见到生词会读、听到读音会拼写的能力。 为了更加严谨一些，于是我们在网上做了些研究，但仍然不能用中文准确地给 Phonics 下一个定义。还是用上一节中的例子吧：Letter 以 Sound 的形式合成 Blending 单词的读音的过程，使用的就是 Phonics 的技能。理论上说，有了这种技能，对80%的英语单词能够见到单词就读出来，听到读音就正确地拼写出来，就是所谓的“见词会读，听音会写”。 首先要有 Print Concepts（对印刷品的概念），然后是 Phonemic Awareness（音素意识），在此基础上发展 Phonics 的技能，依靠 Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary（词汇量）和提高 Fluency（阅读流利性）, 最后提高 Comprehension（阅读理解能力）。阅读流利性、词汇量和理解能力一起构成了阅读能力，而这个能力被北美人称为成功人士必备的能力。 对印刷品的概念，就是说印刷品是有其含义的，可以把人的想法印刷到纸上，传递给其他人。这个概念也包括对书的基本认识，比如书可能有很多页，一页一页地合起来是一本书，怎样翻页等。从知道书到喜欢书，这是孩子阅读启蒙阶段要做的事情。 音素意识是掌握 Phonics 技能的前提。研究Phonics的理论，绝大多数都明确指出了学好 Phonics 需要两个前提：Phonological awareness（语音意识）和 Phonemic awareness，而非上图所示的仅仅需要音素意识，我的博客文章中也说明了学好 Phonics 需要先具备语音意识和音素意识。上面引用的 time4learning.com 上的图表，直观地表示出阅读能力形成的各个阶段。该图只表现出音素意识是 Phonics 的前提，而没有提到语音意识，是因为音素意识的形成本身就必须先要有语音意识。因此，与我博客文章观点并无不同。 语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单位 Sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个 Syllable（音节），单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有 Rhyme（韵律）的。辨音能力最容易理解，没有辨音能力，听英语就是听天书，听到耳朵里的所有东西都是一锅粥。明白音节对掌握 Phonics 技能也很关键，尤其是到了高级阶段，不同的音节划分可能导致单词读音的不同。韵律是 Phonics 最重要的特征之一，本书后面还会陆续讨论。而且，韵律本身，也是下面要说的音素意识形成的关键之一。 有了语音意识，明白了一个单词可能包含多个音，就可以做那些增、减、替换的游戏，这样也就具有了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来；可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。拆了搭的过程就是 Blending，搭了拆的过程就是 Decoding（音的分解），增、减、替换音的过程就是北美孩子学习 Phonics 时经常做的单词和音之间的游戏。当然，这些音都是以字母或者字母组合的卡片形式出现的，不同的卡片组来组去，让孩子在游戏中练习辨音以及拼读。 如何获得语音意识和音素意识呢？答案在本书第一章第一节中就有了，也是我博客中一再强调的，幼儿英语启蒙从多听开始。这很容易理解：既然单词和字母之间多了一个“音”， 那要认识单词首先要认识音，而对音的辨别能力，正是靠耳朵多听来锻炼的。当然，音不只是需要辨别，还要求你把它发出来，也就是要大声地读，而大声地读又进一步强化了对音的辨别。多听，不只是听音，还有韵律节奏，这正是我们目前英语启蒙中所欠缺的，本书第四章将进行更详细的探讨。 安妮和小宝的经历，以及对 Phonics 各种理论的研究，都完全证实了听力辨音能力的重要。应该说，没有听力辨音能力这个基础，即使你能开始学习 Phonics，后面想学好也基本是不可能的。所以我们说，Phonics 的开始是有条件的。 北美学校普遍采用 Phonics 体系教英语，美国政府还曾经拨款几十亿推广这套教学方法。据我的博友反馈，其他英语国家，包括英国、澳大利亚、新西兰等，也都广泛采用这一方法。 在加拿大出版的关于怎样教孩子阅读的读物中，有四条给家长的建议，其中一条就是 Phonics。加拿大的说法是，Phonics 可以涵盖80%以上的词汇，而对于无法按照 Phonics 规则拼读的单词，学校会把相应阶段的高频词汇整理出来单独记忆。这些高频词中有一部分就是他们极为重视的 Sight Words。 外研社官方博客：http://blog.sina.com.cn/fltrp19 |
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