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多媒体网络课堂中学生自主能力的培养 本文以建构主义理论和元认知理论为基础,以“基于多媒体网络的大学英语教学”的实验班和传统教学模式下的参照班的学生为研究主体,探讨了新的教学模式中学生自主能力的培养。历时一年的教学实践后,对学生进行了自我计划性,自我监控性以及自我评价的调查分析,其结果表明“以学生为中心”的课堂教学不可忽视教师的指导作用。 基金，教育部基金项目:构建基于多媒体、网络技术的大学英语“听说教学模式”和“阅读+写作教学模式”,培养学生自主学习能力(教高司[2005]113号) 一、引言2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》一方面强调了培养学生的听说能力,以及读、写、译等英语综合应用能力;另一方面强调了教学模式的改革,即利用现代化多媒体技术来达到这些目标和基于计算机的教学模式。基于此,我校于2005年对大学生的英语教学做出了相? 教师自主教学对学生自主学习能力的影响
【关键词】学生自主学习能力; 教师自主教学能力; 语言能力; 学习策略; 师生间的情感交流; 【中文摘要】自从Holec于1981年出版的《论外语学习的自主性》一书问世以来,自主学习这一概念成为相关研究的焦点。随着对自主学习研究的增多,越来越多的研究者发现教师在培养学生自主学习能力方面起着至关重要的作用,在一定程度上,教师甚至决定着学生是否能够获得自主学习的能力。然而,绝大多数关于自主学习的研究似乎更关注学习者的情感方面的因素,对学习者学习成绩方面的关注较少;学生自主学习能力与语言能力之间的关系及学生自主学习能力与教师自主教学能力之间的关系还有待进一步研究。本研究从英语在中国作为外语的现状入手,展开一系列的调查和研究,旨在证实教师自主教学能力在一定程度上对学生自主学习能力的提高有积极的影响这一论断,并且进一步提出有助于培养学生自主学习能力的教师自主教学模式。 本论文包括一个研究问题及两个相关假设。研究的问题是:教师具有自主教学能力对学生自主学习能力的培养有积极的影响吗?两个研究假设分别是:1)教师自主教学能力对学生自主学习能力的培养在一定程度上具有积极的影响;2)与自主学习能力较弱的学生相比,自主学习能力强的学生在语言能力方面进步更快。 本论文采用定量和定性的研究方法,研究对象分为两个部... 学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例
陈艺华; 张灵聪;泉州师范学院心理咨询中心; 漳州师范学院教育系; 【中文关键词】 学生; 情绪智力; 学习自控力; 学业成绩; 采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现:1)高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2)高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3)情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4)高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。 全国教育科学规划教育部重点课题(FBB030729)
学习困难学生自我概念研究综述 张雅明; 李勇;河北大学新闻学院; 河北大学教育学院; 【摘要】学习困难生的社会信息加工范式是目前研究学习困难学生社会性发展的主要范式,学习困难儿童自我概念的研究是当前学习困难儿童社会性发展的一个重要研究领域。目前比较一致的认为,自我概念一般包括三个维度:学业自我概念、非学业自我概念和一般/总体自我概念。从学习困难的概念与理解、学习困难学生自我概念和学习困难学生自我概念的干预研究三个方面进行了总结,并提出相关思考和建议。 全国教育科学规划教育部重点课题“学业不良儿童自我同一性状态、风格及心理救助问题研究”,编号:No.DBA090291 1学习困难的概念与理解学习困难学生是一个非常庞大的群体,无论是从学校教育以及社会进步的角度看,作为有“特殊需要”的群体,他们应该得到理解和关注。有人认为学习困难儿童的检出率是5%,也有人采用7%或10%,虽然由于测查的标准不同而得出了不同结论,但都说明学习困难儿童是同? 【关键词】 学生发展; 独立学习与交往学习; 外向学习与内向学习; 符号学习与经验学习 【摘 要】 从三个不同的维度进行观察,可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式,分别归结为不同的类别,并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系。对于促进学生的发展尤其是全面发展而言,处理这三对学习之间关系的关键在于,在认识这些学习类别在学生身心发展中的功能与局限的基础上,关注它们之间的关联与互动关系,而不是简单地在它们当中作出非此即彼的取舍。
问题导向; 在线学习者; 认知能力; 策略 在线学习环境下为促进学习者认知能力的发展提供了丰富的认知工具和资源。但是,由于缺乏对教学问题导向作用的关注,在线课程在促进学习者认知能力发展方面存在着不理想之处,不能有效地引起认知上的深度理解。在文献研究和案例分析的基础上,综合分析了国内外问题导向在在线学习课程中的经验与不足,构建了问题导向促进学习者认知能力发展的在线学习框架和课程实例。《MiniQuest教学应用》在课程设计中提供了以问题为引导的情境体验和探究互动的机会,通过丰富的案例学习和认知支架,让学习者在问题解决过程中学会自主探究和深度思考,引导学习者从对知识的低水平认知层次逐渐向高水平认知层次发展。最后,为了验证问题导向在线课程对学习者认知发展的促进作用,采用实验调查等方法进行了实证研究。问题乃是通向理解之门。问题可以激发学习者的求知欲和探究欲,有利于推动教学的开展和促进学习者认知能力
不同类型学习在学生发展中的关系 陈佑清;华中师范大学教育学院;
学生发展; 独立学习与交往学习; 外向学习与内向学习; 符号学习与经验学习; 从三个不同的维度进行观察,可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式,分别归结为不同的类别,并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系。对于促进学生的发展尤其是全面发展而言,处理这三对学习之间关系的关键在于,在认识这些学习类别在学生身心发展中的功能与局限的基础上,关注它们之间的关联与互动关系,而不是简单地在它们当中作出非此即彼的取舍。 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《学习方式的类型、功能及其选择的理论与实践研究》; 教育部人文社科研究项目《适应新的发展取向的多维学习观的构建及其应用研究》的阶段成果 在我国,人们经常将“学习”等同于“书本知识学习”。实际上,学习具有多种类型,可以从多个角度去把握学习类型。如按照学习对象的不同,可以将学生的学习区分为符号学习、交往学习、操作学习、反思学习与观察学习等五种基本类型。由于这五种学习各自的对象及其展开过程的差异 |
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