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精心设计活动，加强写作训练 ——对必修教材写作活动单元教学的一点思考 广大附中 余伟 一、写作活动基本介绍 2004年，我们走进了高中新课程，走进了粤教版新教材，理念、编排、体例、课文，都让我们感受到一阵扑面而来的清新，特别是活动单元的加入，更体现出全新的理念。就此，我校延续一贯的活动传统，在省教研室指导下成立了“普通高中语文新课程综合实践活动的设计与实施”课题组，在语文综合实践活动上作出系列有益的尝试。 通过几年的课题研究，我们深切感到：语文综合实践活动单元是粤教版教材的一大特色和亮点，设置此单元的一 大价值，就是通过设计生活情景实践活动，搭建起生活和写作的桥梁，让活动渗入学生心灵，引领学生走进生活用语文，观照心灵悟语文，自主探究学语文。当时我们组织语文活动的基本策略是：以活动整合优化教材、“以活动带动阅读与写作”。 几年过去了，经过广大专家、老师的实践和研究，教材又迎来了一次新的修改。这次修改在必修教材上，很大层面体现在第一单元中，经过对第一单元教材内容的认真研读，经过和编委、专家及一些优秀老师的交流学习，我感到，现在的第一单元有了更明确的目标，有了更完善的内容。 下面就结合对教材内容和专家意见的理解，结合几年来在语文综合实践活动上的一些摸索和实践，谈谈自己对粤教版必修教材写作活动单元教学的一点思考，因为研究水平有限，下面所讲的内容还很不成熟，甚至可能有的地方不太准确，权当抛砖引玉，希望各位专家、老师指正！ 结合新教材和编委、专家的一些意见，我对粤教版第一单元写作活动的教学梳理出了这样几点理解： 1、 明确活动定位，突出写作训练 教材编委强调：第一单元既是综合活动单元又是写作活动单元，突出写作是此次教材修改的一个目标。 想教育课，有的上成面面俱到的综合课。……鉴于目前高中学生听说读写四种语文应用能力中，写作能力与“较强”的差距最大；也鉴于目前普通高中语文，阅读已经有了足够的重视；还看到外国教育发达国家和中国古代（相当于）高中阶段的母语语文教育，都把写作放在异常重要的位置，所以这次修改教材，在“全面”中突出“重点”，在“综合”中突出“核心”，这个“重点”、“核心”就是写作能力，所以，第一单元又是写作单元。 这就提醒我们，要将第一单元的重点回归到写作上，不宜将参考阅读篇目当作讲授课上，要明确“参考阅读”是给写作做参考的，可以作选择性的阅读。同时从教材的指引上可以看到，教材有意加大了基础年级日常写作的难度，如对字数的要求增加了（增加为至少1200字），同时也希望在写作内容上作出提升和拓展。 2、 强调实战写作，以活动促写作 教材编委总结了几种作文教学形式：封闭短暂的应试写作、读写结合的模仿写作和强调实战的活动写作。前两种写作形式老师们都较为熟悉，写作活动单元主要强调的是实战式的活动写作。强调有明确的写作目的、交流对象、作者角色；要有通过体验、观察、调查、访问、阅读、上网、观看影视等搜集获取、分析资料的过程；强调自主探究、合作学习。总之，好文章应从生活而来，要通过设置生活情景实践活动，让学生真正走入生活，用心思考，培养“实战能力、发现能力和探究能力”，真正做到“我手写我心”。 在此过程中，需要注意，不要让活动写作变成简单的搜集信息、组合资料、模仿借鉴式的写作，要通过活动真正触动学生的心灵，让学生用心思考，写出自己独特的观察感悟、情感体验、探究思考。 3、分层设计活动，具体落实写作 设计活动时，要注意找到与学生年龄层次吻合的活动，提供能让学生参与言语实践的生动活泼的活动形式，要将 写作实践活动置于一种与他人交流的场景中，让活动写作得到具体有效的落实。这种实践可涉及听说读写等方面，写作形式也应是丰富多样的，而且最好有一定的分层性。例如德国的一次写作活动，写作训练分层次、有系列，将写作能力适当分解，有效落实了写作训练。 例：德国的以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计，主要编排了2个思考题和4个写作训练题： ①考虑两个问题：A参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是怎样的？B整个赛程包括哪些障碍物？障碍物的衔接顺序、通过障碍物的要求是什么？怎样确定优胜者？ ②填写下列公告的空白：《自行车障碍赛公告》A时间：B地点：C参加条件：D赛程说明：E比赛优胜者确定办法：F奖品：G比赛筹备组成员： ③给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：A年轻的父母、老年人商人喜欢孩子们怎样对他们说话？B年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对这些不同的情况，信里该写哪些内容、怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动？C用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄语和祝颂语？然后修改两份书信的草稿，分析有什么毛病，考虑应怎样写才好。 ④根据筹备组成员的现场录音和笔记，思考以下问题：A比赛的时间、地点、参加者和目的是什么？B比赛的环境怎样？C比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样？D对比赛的评价怎样？ ⑤写一篇通讯报道宣传这次比赛。 围绕活动，从社会实际需要出发，顺理成章地编排了四次写作练习题，形成了一个相对完整的训练系统：为举办一次活动，先拟定公告，再写信通知各方面人士（包括退休老人、年轻夫妇、商店老板）；在活动过程中有现场录音和笔记；在活动后，全面整理材料写一篇通讯报道，以进行对外宣传。 四次写作练习，既有联系，又有变化，浑然一体。写作目的明确，材料充实，融听说读写于一体，相得益彰，全面提高。在写作训练过程中，还将写作能力适当分解，从思考开始，填写公告，修改书信，现场速写，到综合报道，由易到难，铺设阶梯，循序训练，效果明显。 4、注重过程评价，强调合作交流 活动中要特别强调合作学习的方式。有些写作任务的完成，需要学生和同伴合作、交流，这样，学生收获的不仅仅是单一的写作能力的提高，而且在交流、合作中有实现言语能力的全面发展。 每册第一单元活动评价都设置了一个“写作评价表”，分别从“态度、过程、文章”多方面进行评价。除了强调对最后成果的评价，还提醒我们要关注活动过程的评价。评价的方式也应该是多元化的。 详见《写作评价表》。 二、写作活动单元设计 教材主编：《课标》在语文的育人功能中提出：“引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”粤教版必修各册第一单元活动的主题，必修⑴是认识自我，必修⑵是体验情感（情感关系是人生的重要关系），必修⑶是感悟自然，必修⑷是认识社会，第五册是认识经济（经济是社会的基础），这五个活动主题与课程标准的四大主题是全面的对应的一致的。另一方面是因为它有多种重要语文能力的培养，全面地对语文的应用能力（听、说、读、写能力）、审美能力、探究能力进行了培养。 新课程改革把学生情感态度和价值观的培养放到了突出的位置，广东版新教材设置的活动单元，以其明确、系统的人文主题，深深打动了我们的心。我们结合此，设计了以“我的未来不是梦”为主题的系列活动，以关注学生完整人格的培养为核心，从认识自我、规划自我，到认识自然、人生、社会等，不同方面，呈递进、纵深发展式的促使学生反思自己、反思人生，达到素养、个性、人格和谐发展的最终目标；并让学生学习将这种认识、体验和反思表达出来，实现学生写作素养的优化提高。 列出以往的活动设计表。 下面以必修三“感悟自然”为例，介绍我现在对必修教材第一单元写作活动的教学设计和安排。 （一）活动目标： “感悟自然”写作活动单元学习目标： 1. 学习观察和欣赏自然，培养亲近自然、热爱自然的诗意情怀，提高感受和欣赏自然之美的能力； 2. 学会多方搜集材料，积累丰富的写作素材；学会思考分析，能够形成对自然独特的感悟与思考； 3. 掌握多种描写技巧，学习用游记散文或写景状物记叙文把对自然的所见所闻所感准确表达出来。 4. 锻炼自主、合作、探究的学习方式。 （二）活动主题： 结合本单元的学习目的，设计了以“感悟自然，抒写自然”为主题的单元写作活动。教材设计了以下三个活动去体察和感悟大自然，可以在其中选择一个活动内容、一种活动文体开展。
（三）活动流程： 1、选点与组织： 活动写作课与常规作文课的其中一点不同在于：常规作文课一般是命题式写作，即依据题目要求完成作文；而活动写作课则是据实写作，是依据“活动感受”自主生成作文。 在活动之前，先要组织学生作好选点和组织的工作，要让学生明确自己为什么开展这项活动，以怎样的身份或角色展开活动写作，写作要达到什么目的，等等。 如开展感悟自然活动，先要求学生先问自己这样几个问题： ①最想了解、又能够实地观察的风景名胜（家乡风貌、动物植物）是什么？ ②这个风景名胜（家乡风貌、动物植物）最值得自己去观察体验的是什么？ ③想得到哪些方面的知识和信息，能以何种途径得到这些知识和信息？ ④准备以什么角色或身份来写作文章？ ⑤准备写一篇什么样的文章？要达到怎样的写作目的？ …… 结合思考结果，就让学生确定这项活动中自己的身份、角色和写作的目的、方向，然后根据所选的活动内容和文体分好活动小组，如： 1.活动一“风景这边独好” ①以游览者身份，记下游览的见闻感受，写一篇记叙写景生动、感受深刻的游记。 ②以文化旅游者的身份，写一篇既有生动景物描写，又富历史人文内涵的游记文。 ③以导游身份，写一篇导引明确、特点突出、富有情感和吸引力的景区介绍文章。 2.活动二“美不美，家乡景” ①了解家乡的山水变迁、生活变化，关注家乡现在的状况，表达自己对这种变迁变化的感受和思考。 ②选择一处最能承载家乡情感的景物进行观察，并介绍与之相关的生活故事，写一篇写景抒情散文。 ③了解家乡的山水故事、历史传说等，写一篇介绍家乡独特的自然之美、人文之美的家乡介绍文章。 3.活动三“跃动的生命，和谐的自然” ①细心观察这种动植物的活动与资料，了解其生存生长状况，写一篇生动细致的观察文章。 ②写自己对某种动植物有特殊情感的原因，写一首托物言志的小诗及一篇托物言志的散文。 ③写自己与某种动植物的故事，记下相处中的所见所闻和特殊情感，写一篇状物类记叙文。 2、搜集和获取： 资料的搜集和获取一是来自于观察、体验、调查、采访、交流等实践活动，二是来自于阅读活动（包括书本、上网等）。搜集的信息应该是丰富多样的，如对文字、音像、视频、图片等资料，都应作好搜集、保存和整理。 ①通过实践活动获取写作素材 A观察活动：细心观察思考，形成观察笔记 观察笔记是一种很好的写作素材积累方法，要求学生在开展写作活动时认真记下观察的内容、内心的情绪。如细致观察风景的风貌特点、家乡山水的变化等，随时记下游览过程的所见所闻所感，尤其要记下自己在游览时内心的细微变化，记下与之相关的联想、回忆、思考等。这样能为写作记录下细致丰富的一手材料、捕捉到每一点闪光的思考。 B调查活动：针对需要调查，形成分析笔记 学生还可以结合写作目的展开调查活动，如：调查某个景点游客的流量、反映，调查十年来家乡人民生活水平的变化情况……通过对调查结果的分析，得到最客观有用的写作支撑资料。 C采访交流活动：展开采访交流，形成采访记录 学生还应通过采访交流丰富认识，如采访景区人员、景区游客、导游，还有饲养员、园艺师；还可与乡亲父老特别是家乡长者交流…… ②通过阅读活动获取知识材料 A广泛搜集资料，记录资料笔记 可以提醒学生，这种对资料的搜集记录，不是简单组合资料、人云亦云，而是为写作提供丰富的材料，并帮助自己更好地确定写作的方向。如要写白云山，学生可以通过查阅白云山的历史故事、名胜介绍丰富认识；还可以通过查阅写白云山的文章，了解别人写过了什么，自己有无更深的或独特的体验可以创新写作？ B拓展参考阅读，借鉴写作知识 老师还可指导学生根据写作需要展开一定量的课外拓展阅读，通过阅读美文佳作了解别人是怎样描绘自然、展开思考的，从而思考自己该怎样描绘自然，有何新的思考角度等。例如可以根据活动目的、写作方向选择阅读课本里的三篇参考阅读篇目，从主题、选材、组材、写作手法等各方面借鉴写作的知识：
当然，还应再另外推荐一些好文好书供同学们参考，如一些优秀的游记类散文、写景状物文章等。 还有高中学生可以读些优秀的文化散文，增强历史的思考厚度和现实的分析力度。 3、分析和研究： 这个过程很需要老师的指导。如在指导分析和研究材料时可以强调：一是怎样根据写作需要取舍材料，突出重点：如要以游览者身份写游记，那就要关注行踪线路、沿途见闻，选最能触动心灵的景物或故事构思文章；要以文化旅游者的身份写文化游记散文，就要特别关注景物中蕴含的人文内涵、历史故事；二是怎样挖掘出写作对象的内涵，形成观点：游览要与思考同步，要深入挖掘景物的内涵、生物的精神，形成对自然、生活、人生独特的理解。 四、写作活动训练安排 在形成写作的过程中，一是要注意让学生由活动自主生成写作内容；二是教师可以根据学情，精心设计一些写作系列活动，多角度、分层次、有系列地落实写作训练点。写作活动训练点的设计应该与活动过程同步， 如结合“感悟自然，抒写自然”系列活动中的“游览家乡的风景名胜”，有以下的写作训练可以选择进行：
这种写作应该以据实写作为主，在此过程中教师可以不断渗透一些写作的要求和知识，如：1、指导怎样观察（同样的一个景物，让小组成员交流，可以从什么角度进行观察和描写，要侧重观察什么）。2、指导怎样思考（对家乡的山水有怎样的感受，关注家乡在现时代的文化变化、有何感受；对家乡有无改造的感想；家乡的自然山水与家乡人民的关系……）3、指导形成写作（如怎样写作游记类文章、怎样生动描写、怎样进行采访交流等） 延展举例：组织必修一时的“采访交流指导”课的一些心得。 例如，“为有源头活水来——人物访谈，学写传记”一课，是针对学生在采访过程中出现的“针对性不强、不懂如何设问、羞于开口”等问题设置的，在指导过程中，老师没有急切地把现成的答案告诉学生，而是要求学生以学习小组为单位，通过书籍、网络、媒体等等途径搜集有关采访的方法和技巧的资料，形成小组意见，然后在班上交流。课堂上，老师以实例研讨的方式组织教学，以“《艺术人生》访岳红”为例，让学生用所搜寻的采访方法加以印证，形成直观认识，再用采访实录《我校学生访 五、写作活动交流评价 （一）举行展示活动，加强学习交流 展示活动的方式有朗诵会、交流会、成果展示、习作结集等，这里就不一一细谈了。只突出一点，展示除了展示优秀作品，还应该展示活动的过程，如“照片、资料、观察笔记、交流过程、习作修改”等。这样可以看到学生成长的足迹，可以在过程的展示中让学生收获得更多。 当然还要强调评价，写作活动的评价也和应试作文不同，除了评价对象、评价方式应是多元的，如：个人、小组、老师，自评、他评、互评等，还特别要关注对活动态度、活动过程的评价。如课本提供的“写作活动评价表”。 （二）精心设置题目，检测写作能力 要鼓励学生由活动自主生成写作，根据活动内容写好观察笔记、活动作文等；教师也应根据学生的活动情况，具体设置一些情境写作题，让学生能结合活动所得，按情境完成系列写作要求，化为实战操作，提高写作能力。 如“感悟自然”活动，设计了以下几组写作训练题目： “感悟自然”写作单元能力测试 一、 片段写作40分 1、 照片解说文字：家乡摄影师要开影展，照片是介绍你的家乡的自然风光和风土人情，请你设想一处家乡风景照 片，并为这写解说文字。 2、 拟写广告词、宣传语：请在你熟悉的家乡景区中选择一处最有代表性的，写一段广告词，拟一则旅游宣传语。 3、 你作为景区推介大使，向这样几个前来旅游的对象各说一段介绍的话，注意用语要得体，介绍要有吸引力。对 象有：一群外国学生、一对中国老夫妇、一个心情不愉快来散心的年青人。 4、假设你能够采访某景区的一位工作人员，你会设置哪些问题？请列出你的采访主题及其中最关键的五个问题。 二、 整篇写作60分 请结合自己的活动所得和体会，在下面的题目中选一个展开写作。 1、 请围绕“活动中，我感受最深的是……”这一范围，写一篇文章。 2、 请为没有到过景区的同学，写一篇介绍性的文章。 3、 以“一枝一叶总关情”为题目写一篇文章。 这种写作的设计要切合学生的活动实际、年龄层次，只要是让学生有感而发、有话可说，相信这种写作一定是充 满趣味的。 又如必修一“认识自我、规划自我”活动，可以结合活动设计一些写作要求，促使学生更好地思考自我、落实写作，如可以展望未来，思考自己希望从事什么职业，然后就此设计几个题目： 1、 联系“我的故事”，解释为什么希望从事这类职业。 2、 结合资料搜集，针对未来的职业写一份报告。 3、 采访一位真正从事这类职业的人，作一份采访报告。 4、 反思自我，总结要成功地从事这类职业需要的素质，写一篇“我的梦想”为题目的文章。 六、小结 活动写作的空间是极其广阔的，它以活动为杠杆，以活动建平台，让写作牢牢扎根于生活的土壤，进入学生的心灵，让学生走出课堂的“小语文”，走进语文的“大世界”。 在前几年语文综合实践的研究探索中，我们课题组享受到了种种的喜悦，现在目标明确的活动写作，又给了我们一种更新的思考、更大的实践探索热情。 |
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