李安全专栏丨高中语文活动类单元教学实施路径探讨

高中语文活动类单元教学实施路径探讨

作者简介

李安全，正高级教师，重庆外国语学校教科处、课程中心主任，重庆市首批高中语文学科带头人，重庆市中语会常务理事、副秘书长，重庆市高中语文课程创新基地主持人，重庆市九龙坡区李安全名师工作室主持人。

在《课程·教材·教法》《中小学教材教学》《中学语文教学》《语文教学与研究》《阅读与写作》《语文学习》《语文建设》等全国知名语文刊物发表教育教学论文100余篇，在《名作欣赏》《大家》《鸭绿江》等文学刊物发表文学评论10余篇。主要论文有《文本解读与经典阐释》《文本解读：意义的发现》《文本解读：意义的选择》《文本解读：文本意蕴》《文本解读：创作隐秘》《文本解读：读者视界》《文本解读：当代意义》《文本解读及教学策略》《语文教学的智慧境界》《把学生引进探究的境界》《高中语文研究性学习创新体验》《专题研讨式语文教学法》《依法导读》《专题研讨式语文教学法》等。主持开发高中校本课程10余种，其中“中国文化名著选读”“外国文化名著研读”“名著研读”等被评审为重庆市高中精品课程。

已出版的著述有《智慧语文：一个语文教师的教学手记》（2011延边大学出版社）《语文教学的智慧境界》（2012中国工人出版社）《怎样读经典》（2014重庆出版社）等。主编《乡土中国整本书阅读任务书》《家乡文化生活单元学习任务书》，在市内外开展学术讲座100余场。

摘要

部编高中语文教材中的活动类单元包括“家乡文化生活”“词语积累与词语解释”“信息时代的语文生活”“逻辑的力量”等四个单元。从指导策略看，活动类单元教学就是要指导学生根据学习任务，拟定活动方案，开展“语言实践活动”。从实施路径看，活动类单元主要包括主题探究式、任务分解式、项目学习式等三种形式。

关键词

活动类单元 主题探究 任务分解 项目学习

部编高中语文教材主要包括大读写单元、整本书阅读和活动类单元等三种类型。其中活动类单元包括“家乡文化生活”（必修上册第五单元）“词语积累与词语解释”（必修上册第八单元）“信息时代的语文生活”（必修下册第四单元）“逻辑的力量”（必选上册第四单元）等四个单元。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力”，“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来”。活动类单元的“活动”就是语文课程标准提出的“语言实践活动”。具体而言，主要包括阅读、写作、采访、访谈、查阅文献、实地考察、讨论、演讲、辩论、报告会等活动方式。从指导策略看，活动类单元教学就是要指导学生阅读教材，了解本单元学习目标、内容与任务，明确本单元的学习方法及活动方式，了解与本单元相关的文化常识，选择恰当的课题或项目，组建学习小组，拟定活动计划；然后在课外去开展语言实践活动，通过采访、调查、实地观察、网上查阅、进图书馆等多种方式搜集资料；然后再回到课堂，整理资料，提炼并形成高质量的成果，再通过多种形式在班级分享交流，相互学习，相互启发；最后再修改和完善学习成果，完成学习总结与反思。从教学的实施路径看，活动类单元主要包括主题探究式、任务分解式、项目学习式等三种形式。

01

主题探究式教学

高中语文教材有四个活动类单元，每一个活动类单元都有三个学习活动，我们可以将每一个学习活动作为一个主题进行探究式教学。比如，“家乡文化生活”单元的“学习活动”包括三项：“记录家乡的人和物”，“家乡文化生活现状调查”，“参与家乡文化建设”。

我们自然可以把这三项“学习任务”当做三个学习主题，针对每一个主题进行针对性的指导，让学生通过三项主题探究学习活动中来完成本单元的学习任务。

比如，第一个学习活动是“记录家乡的人和物”。“记录”就是“志”，记录家乡的人就是写人物志；记录家乡的物就是写风物志。这就要解决两个问题，写什么和怎么写。相对而言，写什么更为重要，因为这是语文教材中没有具体限定的内容，只要是“家乡的人和物”都可以。难点是，如何确定具体的“人和物”，如何去搜集具体的材料。语文教材提出的任务是“采访有关人物，了解家乡的人物、历史、习俗等，并收集相关的文献资料和实物资料，写一篇家乡人物（风物）志”。这就是说，我们不但可以通过上网、到图书馆去查阅文献，更重要的是，要通过采访和实地考察去获得更为鲜活、更为具体、更为丰富的第一手资料。这就要求我们开展具体的语言实践活动。自然，作为老师，就是指导学生查阅有关文献，学习采访的有关常识，甚至可以进行模拟采访活动。然后，就要指导学生确定具体的采访主题，选定恰当的采访对象，拟定具体的采访提纲和活动方案；然后，才是开展具体的采访活动，做好记录，搜集资料；然后是甄别、筛选、分析资料；再根据人物志、风物志的文体特点，撰写出内容丰富、文体特征鲜明的文章；最后还要组织同学开展成果分析活动，既要展示写出来的文章，也要分析学习过程以及学习心得。

相应地，“家乡文化生活”的第二个主题是“家乡文化生活现状调查”，其主要任务是“以小组为单位，通过访谈、考察等方式了解家乡的文化生活现状。可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿”；第三个主题是“参与家乡文化建设”，其主要任务是“在对家乡文化生活现状调查的基础上”，“对丰富家乡的文化生活提出建议”。

同理，“词语积累与词语解释”这一单元可以按照教材中“丰富词语积累”“把握古今词义的联系与区别”“词义的辨析与词语的使用”三大“学习活动”进行主题教学。“信息时代的语文生活”则是的学习“主题”则是教材中的“认识多媒体”“善用多媒体”“辨识媒介信息”。“逻辑的力量”的学习主题是“发现潜藏的逻辑错误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”。值得注意的是，我们要扣住语文学科核心素养，要引导学生在语言实践活动中去学习和运用知识，提高学生运用语文的能力，切不可搞成了纯粹的知识讲授。

02

任务分解式教学

任务分解式教学就是将活动单元的“学习活动”分解为更为具体的学习任务来进行教学。比如，“家乡文化生活”，就可以将“记录家乡的人和事”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”等三项“学习活动”分解为九项具体的学习任务，并且根据学生学习的需要设计与之匹配的“拓展学习活动”供学生选择。

这九项任务大致按照由浅入深、由易到难的顺序编排，既层层递进，又相辅相成。显然，这样的教学更细化，更有可操作性和针对性。当然，这里并非要求每一位同学都必须完成这九项任务，而是希望同学们在老师的指导下，根据自己的兴趣和能力，量力而行，选择自己感兴趣的也有能力完成的1-2项“任务”来完成。

从教学的角度看，作为教师，主要职责是组织、指导、激励、评价。其中最紧要的任务就是指导根据自己的兴趣，选择具体的任务，拟定切实可行的活动方案；然后根据活动方案，开展语文实践活动，按照任务要求，提炼研究成果。教师要引导兴趣和选题大体一致的几个同学组成一个学习小组，拟定活动计划，进行探究性学习；对于极个别选题比较高深的同学，可以请求其他学科教师以及有关专家给予个别化的指导。比如，“撰写专题报道 为家乡文化建设点赞”，我们可以请专业记者来支招；“搞辩论赛  做家乡文化建设的'智囊团’”，“撰写建议书 献家乡文化建设的'隆中对’”，我们可以请政治老师、历史老师来把脉。

拓展学习活动是要将学习从课内引申到课外，让学生利用节假日对自己感兴趣的问题进行深入的探究。

比如，完成了“记录家乡的人和物”的学习之后，我们可以指导学生对“地名文化研究”“采集和撰写民间传说”“搜集与欣赏民歌”“乡土文学欣赏与创作”“欣赏与撰写人物传记”等几个方面的问题进行探究。

在完成了“家乡文化生活现状调查”的学习之后，可以设计“农家书屋专项调研“家乡人物调研”“家乡风物调研”“乡村老年活动中心专题调研”“家乡风俗调研”几个方面的专题调研活动供学生选择。

在完成了“参与家乡文化建设”的学习之后，可以设计“耕作体验”“乡村文化建设实践活动体验”“家乡精神文明建设体验”“家乡文化建设主题活动体验”“家乡文化摄影展”几个方面的体验性活动供学生选择。

自然，教师要尽可能地给学生提供具体而且有用的参考资料，要对学生的课外活动进行有针对性的指导。

又如，“逻辑的力量”这一单元，最好的办法也是“分散教学”。“'逻辑的力量’以单元形式呈现，但鉴于知识理解难度大，学生接受、转化的效果需要时间，所以在教学时可能不太适合集中使用课时和采用'大单元教学’的模式”，可以“按照逻辑知识固有体系，抓住概念、判断、推理、论证、逻辑谬误五个核心概念，将教学任务分成五项子任务，分别形成教学单元，穿插在选择性必修（上册）其他单元的教学过程中”。（参见陆平《“逻辑的力量”单元教学探讨》）

03

项目学习式教学

相对于“专题”而言，“项目”是一个比较大的学习任务，通常需要耗费更长的时间和精力才能完成。从学习的角度来说，项目学习通常是以一个比较大的课题来统领学习活动，具有更强的实践性和综合性。它需要学习者对整个项目作系统性地分析和规划。高中语文活动类单元也可以通过项目学习的方式来实施和推进。

以“家乡文化生活”这一单元为例，我们可以以“红岩文化研究”这一“项目”来统领所有的学习活动。其具体学习任务和过程大体可以这样来计划：

1.阅读长篇小说《红岩》，理解小说的主题思想。

（1）用30字左右概括小说《红岩》的故事情节；

（2）将小说《红岩》中的主要人物列举出来，用三五个词语概括每一个人物的性格特征；

（3）用100字左右概括小说《红岩》的主题。

2.查阅文献，观看电影，理解“红岩精神”的内涵。

（1）通过上网或进图书馆查阅文献，分析“红岩精神”的内涵，选三至五篇重要文献，筛选其中的关键词句，然后以表格统计这些文献中主要使用了哪些词句来概括“红岩精神”的特征，其中使用频率最高的词语是哪些，并对这些词语的内涵进行具体分析；

（2）观看与“红岩精神”相关的电影，结合小说《红岩》，理解“红岩精神”的丰富内涵；

（3）用100字左右概括“红岩精神”的特征。

3.参观与访谈，搜集新鲜而有价值的资料。

（1）参观革命纪念馆或革命旧址，比如红岩革命纪念馆、重庆红岩革命历史博物馆、红岩魂陈列馆、周公馆等，具体了解革命英烈的英雄事迹以及相关文物。

（2）拟定访谈提纲，访谈有关人物，比如健在的英雄人物、著名作家、有关文化部门的负责人等，做好访谈记录，搜集与革命英雄相关的新鲜资料；

（3）整理、甄别、筛选、梳理、分析所有资料。

4.提炼成果，用多种形式来表现研究成果。

（1）撰写有关英雄的人物志，撰写与“红岩精神”有关的风物志；

（2）根据自己兴趣撰写文学作品，如散文、诗歌、小说、戏剧等；

（3）整理资料，撰写解说词，制作“红岩精神”宣传片；

（4）组织开展“弘扬红岩精神，争做文明市民”主题演讲；

（5）撰写建议书或倡议书，就“践行红岩精神，做文明市民”提出建议或倡议。

5.分享与反思，用多种活动形式分享学习成果。

（1）在班级或者年级通过编印成果集、展示、宣讲、演说等形式分享学习成果和学习经验，然后撰写学习总结；

（2）如果可能，可以将学习活动过程的有关图片、视频以及学习成果通过多种媒体形式来发布。

显然，这样的一个比较大的“主题”可以将“家乡文化生活”的三大“学习活动”整合为一体，促使学生在项目学习中实现系统而有深度的学习。

归纳起来，相对而言，主题探究式教学直接针对教材中的三大“学习活动”开展教学，针对性强，循序渐进，有章可循。任务分解式教学将三大“学习活动”进行分解细化，降低了学习的难度，操作性更强，比较适合基础较差的学生。项目学习式教学综合性比较强，对学生的要求比较高，适合基础比较好的学生。我们有了这样的认识，才可能在教学中，根据学生的学习实际，选择恰当的实施路径，真正做到因材施教，让学生学有所获。

当然，作为教师，在实施教学之前，还要研读整套语文教材，把握教材整体的内容体系和结构体系，恰当地处理活动类单元与大读写单元、整本书阅读之间的关系，处理好各个活动类单元之间的关系。

比如，《语文》必修上册第四单元是“家乡文化生活”，第五单元是《乡土中国》整本书阅读，这两个单元在内容上有密切的关联。一方面，“家乡文化生活”所获得的学习体验及研究成果可以为阅读《乡土中国》打下基础，在“家乡文化生活”学习中所发现的典型的社会现象有助于具体、深入地理解《乡土中国》的基本概念、基本观点及内容体系；另一方面，《乡土中国》的基本理论又有助于学生深入社会实践，分析典型的社会现象，发现问题，解决问题。

我们还可以将活动类单元的各项“学习活动”分散开来，与其他单元进行优化“组合”，这样可以降低活动来单元的学习与教学难度，可以收到较好的实效。

比如，《语文》必修上册第八单元是“词语积累与词语解释”。前面的七个单元的“人文主题”分别是“青春激扬”“劳动光荣”“生命的诗意”“我们的家园”“乡土的中国”“学习之道”“自然情怀”，我们可以在每一单元学习之后，有计划地引导学生以这一单元的“人文主题”来搜集、整理和积累词语。

《语文》必选上册第四单元是“逻辑的力量”。我们可以有意识地将逻辑的相关知识融入到《中国人民站起来了》《人皆有不忍人之心》《五石之瓠》《兼爱》等课文的教学之中，融入到作文的命题与审题之中。在此基础上，“逻辑的力量”的教学“不仅要在本单元教学中实现逻辑知识学习与阅读、表达、写作等语文活动的有机结合，还需要打通任务群之间、单元之间的壁垒，在其他任务群学习或者单元学习中有机融入逻辑知识，并运用逻辑方法完成学习任务”。（参见陆平《“逻辑的力量”单元教学探讨》）

（本文发表于《语文教学通讯》高中刊2022年第4期）