高子阳：别用大单元教学忽悠老师

原创 第一语文 2023-06-26

我用这个题目写文章，不是为了博得大家的眼球，更不是否定谁和谁，也不是肯定谁和谁，只是为了不断提醒自己，多思考 多实践，才能找到大单元教学实施的捷径（这个捷径的确难找，但一旦设计好了，只要教材不变，的确可以较长期的使用，就是今天累些，未来省力）。

大单元教学要不要搞？当然要！

大单元教学谁来搞？不是所有老师，是愿意尝试教学改革的老师。条条大道通罗马，除大单元教学以外还有很多种语文教学。一万个语文老师有一万种语文教学。这应该是真理！

大单元教学理论成熟吗？一个又一个大单元教学设计，有多少老师实践过？现在发表大单元教学的文章越来越多，出版大单元教学著作越来越多，这是大好事，但这些设计，有多少是经过反复实验而形成的文字？真实答案，在每位创作者的心中。

算下来，我搞大单元教学的研究有十年了。十年来，我知道搞这个设计有多痛苦。多少设计真的没有实验过，就是设想。对于统编小学语文教材，我实验了、反思、重新修改的，不到20个单元，并且都在3-5年级。这三个年级，六个学期，48个单元，不到20个单元实验过，其他单元都设计了，但来不及实验。一二年级，我没有教过，设计了，发在公众号里，没有实验过。六年级，只设计过七个单元（其中两个习作单元，一个六上第八单元。做了实验）。

去年至本学期结束，千课万人搞了几次大单元教学研讨活动，我的名师工作室团队四次参加上课。每个单元，我们这个团队都研究了N次，运用学习任务群及大单元教学理念解读教材，反复设计，反复试上，否定了多少次，重新来了多少回，都记不清了。四次活动，三次是线上，一次是线下。展示完之后，我们都做了反思，都觉得距离全方位的大单元教学还挺远的，我们只不过做了“大了一点点的单元教学”。而在探讨中，我们没有借助任何人的大单元教学研究文献，我们非常坚定地以团队共同认同的方式做大单元教学尝试。四个单元的尝试，的确有不少收获，的确感受到了做大单元教学有多少难度。

现在的大单元教学研究，学习任务群的教学研究，总离不开大概念、真实学习情境、大主题、子任务等，我们发现这个特别浪费时间，即使确立了，还很难说服人，因为很多次连自己都说服不了。所以，我们果断地放弃了这些术语，也不再这方面浪费时间了。一开始我给老师们讲座，还讲这些，现在都不讲了。我们就做六件事，即按照以下流程来做：

一是根据新课标确定单元教学要求（彻底放弃“单元教学目标”及“课时目标”），我们要细做；二是根据课文内容快速确定单元属于哪个学习任务群，找到教材中哪个不合适，改起来；三是根据学习任务群，全面深刻地解读教材，一定要通透地解读；四是分类、合并教材解读确定单元教学任务（二三个任务）；五是以先写后教变序教学模式设计（每个任务设计二三个活动，体现大单元教学）；六是开展实践，并根据实践情况进行修改，最终形成较合理的文本。

舍弃了那些研究，只做这六件事，大单元教学变得容易了吗？不容易，还是相当难的！因为这不是一个人的工程。 

而我们的这个实验，还有“语言文字积累与梳理”“整本书阅读”“跨学科学习”三个任务群没有研究过，像“整本书阅读”“跨学科学习”两个任务群，我们连教材都构建不起来，根本没有任何能力做这两项大单元教学。

面对如上的真实，大单元教学暂时只处在大研究、大设计、小实践的阶段，还有很多很长的路要走，所以，不能用大单元忽悠老师，扎扎实实地，做好一个单元，才能摸索下一单元的实践路径。而做大单元教学，前期的工程量非常大，耗时也非常多。最终能否取得惊人的效果，现在玩大单元教学的，都还处在描述自己可能出现的效果，真正的效果，改变学生，让学生拥有真正核心素养的效果，可能还没处在萌芽状态中呢！