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5月13日，我们聆听了来自北京市通州区教师研修中心马洪志老师的讲座。题目为《思辨性阅读与表达 任务群解读与教学实践指导》。  上午，马老师先从宏观上解读了“建构素养型语文课程目标”，详细叙述了语文核心素养的四个方面及其关联。 为了对“学习任务”这一概念有比较透彻的认识，马老师就其“常规含义，第二种含义，与任务驱动的关系，在课程标准文本中的解析”，以及从“语文学习任务群拆出的语文学习任务”等方面详细阐述了学习任务的内涵。 思辨的一般过程是，质疑与批判，分析与论证，生成与运用，反思与评价。 思辨性阅读与表达任务群的内容选择文本类型，有科普类文章，说理类故事，评论类短文。 三类学习活动类型，是阅读活动，探究活动，表达活动。 活动的具体要求是体现思辨性，连贯性，充分性。 下午，马老师用二年级上册第一单元为例，来说明思辨性阅读与表达任务群应该如何在教学实践中落实。分别从整体思路，单元目标，评价要求，学习过程四个方面进行了阐述。并展现了单元整体设计框架，让我们一目了然。  学贵以致用。之后，马老师引领学员以二年级下册第七单元和三年级下册第二单元为例，来结组讨论，尝试设计侧重思辨性阅读与表达的大单元教学方案。 有两组上台展示，老师给予了相应的点评，提出了中肯的建议。 有厚积才可以薄发呀！ 有真知才能有灼见呀！ 有思考才会有沉淀呀！ 有阅历才拥有经验呀！ |
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