教好学生与教“好学生”

教“好学生”与“教好学生”

 

　    记得在《教师博览》上读过一篇文章，大致内容如下：一位老师为自己的女儿物色男朋友，这个男孩恰恰是她当年的学生，可几次了解后她却发现这个男孩除了高度的近视外，还表情木讷，缺乏幽默感。总之是失望之极。这位老师失望之余不禁感到困惑：这个孩子曾经是学校公认的好孩子，成绩优秀，听话、懂事，特别招老师喜欢（当然包括她自己）。可就是这样的一名好学生居然会变成这个样子。文章的最后拷问老师：为什么我们辛辛苦苦培育出的好孩子走到社会上后却不被自己认同，不被社会认同呢？当我读到教“好学生”与“教好学生”这个题目时，我认为这个事例也许许恰恰是这两种教育方法形成的矛盾的集中体现。

　    作为一名教师，人人都想“教好学生”。这里的“教好学生”，我认为不单是指使学生分数的提高，更是学生生存能力的提高。我认为“教好学生”，强调的是一种过程，着重的是学生的学习的过程，提高的过程，是一种长期的对学生的学习能力、学习成绩、学习习惯、生活习惯、道德品质、生活能力等综合能力培养提高的过程。这应是每位教师从事教育教学工作的最终目标。

　    然而在实际的教学教学工在作中，教学的成果往往“以分定论”，评价学生看的往往是分数，学校的管理者有往往依据学生的分数来评价老师，评价学校也要依据学生分数来进行。因此就出现了义务教育阶段加班加点的情况。在这种大的环境下，老师们一个个只为分数而教，岂有精力去过多的顾及学生能力的培养。也正是在这种背景下，老师们开始把较大的精力用在那些所谓的好学生身上。这里的好学生，我认为大多数老师的定义都是成绩好，分数高。因为这些好学生很容易考出成果（明显的例子就是考入重点初中或重点高中），而那些分数不太好的学生，则往往被教师忽略，其身上的闪光点被一直埋没，最终可能一事无成。而那部分所谓的好学生也往往成为文章开头的主人翁。

　    那么在当前这种大的环境下，我们又如何处理好教“好学生”与“教好学生”之间的关系呢？我认为局长说的的那句话完全可以作为我们行为的指南。“在坚定不移的搞好分数的同时，努力提高学生的生存能力”。作为基层的教师我们又将如何实施这一理念呢？我认为应从以下几点入手：第一：在现阶段我国选拔人才的方式还没有根本变化的情况下，必须努力抓好分数。但搞好分数的手段不是加班加点，不是题海战术，而是通过努力提升自己的业务素质来提高课堂效果。第二：努力培养学生健全的人格、良好的习惯、广泛的兴趣爱好。也许这些并不能让他们人人都进入高等学府，但却可以让他们受益终生，使他们将来能更好的适应社会，在社会中能有一席之地，甚至能对社会作出更大的贡献。第三：注重因材施教，不拿一根标尺量人。我们必须承认人与人之间存在差异，有的人在学习上不行，在其他方面却有优越性。这就要求教师在平时的教育教学工作中，在其他活动中发掘学生的闪光点并加以扩大，引导他们走自己的特长之路。第四、注重学生成绩上“量”的提高，把“量”的提高看作是学生“质”的变化。有的学生由于先天或后天的原因成绩较差，你想把他培养成所谓的“好学生”也许根本就不可能，但不能因此放弃这一部分学生，只要他们在原有的基础上有所提高我认为他们已经成为“好学生”了。